Un programme de formations continuées, qui pourra sans doute accompagner les nouveaux venus dans le secteur et apporter de nouveaux outils aux formateurs déjà aguerris en alphabétisation ou en FLE pour adultes.

L’intelligence artificielle (IA) s’invite de plus en plus dans nos outils et pratiques de travail. Mais comment s’y retrouver et l’utiliser de manière pertinente, notamment en alphabétisation et en FLE ? À partir d’exemples concrets et d’expérimentations, cette formation propose de découvrir les usages actuels de l’IA, de tester différents outils et d’apprendre à formuler des demandes efficaces. Elle invite également à réfléchir à des usages adaptés à ses pratiques et à développer un regard critique et responsable sur ces technologies.

Cette formation s’adresse à toute personne désireuse de découvrir l’alphabétisation et son secteur à Bruxelles, comme formateur·rice ou dans une autre fonction. Elle a pour objectif principal la découverte de l’analphabétisme et de l’alphabétisation. Elle propose une première approche de l’alphabétisation pour les personnes qui ne connaissent pas ou peu le secteur.

Quand on a l’idée d’une visite de musée avec un groupe, on ne sait pas toujours quels fils tirer pour faire sens et pour faire des liens avec les différents apprentissages visés par l’alphabétisation populaire. Cette formation vous invite à découvrir et à mettre en place des activités dans le but de développer des compétences d’éducation populaire – compréhension du monde, réflexion et de participation citoyenne – des compétences de développement cognitif et d’acquisition de stratégies nécessaires à tout apprentissage et des compétences en langue orale et écrite, en mathématiques, ainsi qu’en expression artistique.

Pendant ces journées de travail, les formatrices et formateurs seront en situation d’expérimenter la méthodologie du français oral pour comprendre les enjeux de son enseignement et de son apprentissage. Apprendre une langue étrangère constitue une démarche forte d’implication, de décentration et d’acceptation d’un nouveau code, non seulement linguistique mais également socioculturel. Vivre et analyser des démarches d’apprentissage du français oral : les étapes qui structurent le processus, les activités qui les composent et les supports et les traces spécifiques pour apprendre et mémoriser à l’oral. Découvrir et expérimenter la méthodologie Comprendre et parler. Pratiquer l’auto­socio­construction des savoirs en articulant des mises en situation d’apprentissage, des moments réflexifs et des apports théoriques.

Le numérique en alphabétisation : oui, mais comment l’intégrer réellement dans nos pratiques ? Il s’agira ici d’approfondir la question méthodologique : comment intégrer des outils dans une préparation en articulant les compétences numériques et linguistiques ? En partant d’un cas concret et en se nourrissant d’apports théoriques, d’outils et de pratiques, les participant·es construiront progressivement une séquence de formation : les activités à faire avant, pendant et après la manipulation d’une interface numérique pour construire des compétences.

Quelles sont les pratiques des langues des personnes qui composent le groupe de formation ? Au-delà des tests de positionnement, quelles sont leurs réelles pratiques du français ? Et moi, formateur·rice, qu’est-ce que je choisis d’enseigner de la langue française ?

À travers un atelier artistique de 3 jours, Elodie – artiste pédagogue – et Muriel - médiatrice culturelle – vous proposent de plonger dans un processus participatif.  Comment mettre en œuvre un processus artistique qui soit coconstruit avec les participant·es ?  Comment mobiliser l’expression artistique pour guider et soutenir l’apprentissage linguistique ? Cette formation propose de découvrir différents outils méthodologiques au service de l’intelligence collective et de l’éducation permanente.

Cet atelier vous propose une animation à partir de la mallette pédagogique « Donner de la voix ou comment créer une émission de radio en alpha et en FLE » pour donner envie de sortir du cadre conventionnel de la classe, pour travailler l’oralité en faisant sens, pour construire une trace pérenne de qualité d’un moment d’apprentissage collectif et participatif qu’on peut réécouter et faire écouter. Comment l’outil radiophonique peut favoriser l’apprentissage en alpha et en FLE ? Comment des contraintes peuvent être sources de créativité ? L’espace radiophonique est un outil d’expérimentation sociale et collective, un outil qui permet de travailler le français oral (et écrit) à tous les niveaux. Dans cet atelier, nous présenterons un projet de création d’émission radiophonique vécu par un groupe en alpha avec la création de la fiction : « la vie des enfants dans deux mondes différents ». Diffusée sur Radio Panik.

Créer un journal que d’autres pourront lire, que l’on écrit ensemble pour garder des traces de ce qu’on a vu, lu, vécu. Et si c’était un moyen pour apprendre ? Lire le journal pour tenter de s’y retrouver dans ce que nous traversons, interroger ce qu’il raconte. Inventer un journal pour le déconstruire, comprendre sa manière de dire. Et si c’était résister ? Les ateliers aborderont le rapport au savoir, à l’Histoire, à l’information. Nos productions constitueront une matière de base pour explorer le format et la structure du journal (accroche, angle, bandeau, brève, chapeau, édito, fait divers, rubrique…).

La pédagogie des moyens d’apprendre ou gestion mentale s’appuie sur les travaux d’A. de La Garanderie. Elle a pour finalité l’autonomie des individus dans leur apprentissage grâce à la découverte de leurs moyens d’apprendre. Elle décrit les gestes mentaux (l’attention, la mémorisation, la compréhension, la réflexion et l’imagination) présents lorsque nous apprenons. Grâce au dialogue pédagogique, les apprenant·es prennent conscience des moyens qu’ils·elles mettent habituellement en place, et de l’efficacité de leurs stratégies d’apprentissage. Elle permet également aux pédagogues de mieux comprendre les ressources et les difficultés cognitives de leurs apprenant·es.

Ancrés dans la réalité, les supports authentiques donnent du sens à l’apprentissage en reliant les apprenant·es à des situations vécues du quotidien. Pour les formateur·rices, ces documents authentiques, à l’oral comme à l’écrit, semblent complexes. Comment les exploiter ? Comment les didactiser pour répondre aux besoins des apprenants de pouvoir comprendre et agir en situation réelle ? Comment les choisir pour contextualiser l’apprentissage ? Cette formation de deux jours propose d’explorer l’utilisation des documents authentiques comme levier d’apprentissage pour tous les niveaux. À travers des démarches pédagogiques, nous verrons comment questionner, comment préciser les consignes pour progressivement faire découvrir le document dans son contexte (oral comme écrit), en comprendre sa fonction et repérer les informations clés pour agir en autonomie et se faire confiance.

Le·La formateur·rice : – Quand on parle de plusieurs, on met « s » ! L’apprenant·e : – J’ai compris. Donc… Mes parents gagnes beaucoups d’argents… Comment naviguer entre ces simplifications dont nous ne mesurons pas les écueils et les traités de grammaire totalement étrangers aux apprenant·es que nous accompagnons chaque jour sur les chemins de l’écriture ? Et d’ailleurs : faut-il faire de la grammaire en alpha, et si oui, pourquoi ? À partir de quand ? En passant par quelles étapes ? Et que leur apporterait-elle ? Serait-il possible de proposer une grammaire pragmatique qui stimulerait les transferts vers l’écrit personnel, rendant ainsi les apprenant·es plus autonomes, et qui leur permettrait également de se construire une représentation du fonctionnement d’une langue ?

L’arpentage a été utilisé, en France, dans le milieu ouvrier du 19e siècle, pour favoriser l’appropriation du savoir de tous par tous. Cette pratique, qui s’est ensuite perpétuée dans les associations d’éducation populaire, permet de lire un livre collectivement, en peu de temps, par un découpage et une répartition des contenus entre les participant·es. La mise en commun s’effectue au sein d’un dispositif d’échanges et d’analyses critiques autour des idées développées dans chacune des parties.

Dans notre société inégalitaire, les problèmes de santé (mentale) sont de plus en plus fréquents, et touchent particulièrement les publics analphabètes ou ne maitrisant pas le français. Ceux-ci rencontrent davantage de difficultés pour se faire accompagner. Vous vous questionnez peut-être : Comment appréhender les difficultés de santé (mentale) des publics ? Quelle posture adopter ? Quelles ressources mobiliser ? Cette sensibilisation propose quelques pistes pratiques et réflexives pour y répondre ensemble, en suivant l’approche de la Promotion de la santé.

Chaque culture a ses particularités qui peuvent nous interpeller, nous surprendre. Certaines personnes sont toujours en retard, d’autres refusent d’ôter leurs manteaux lors des cours ou encore lors de repas conviviaux, ne souhaitent pas goûter des plats qu’elles n’ont pas apportés… question de culture ou individuelle ? Mais en fait, qu’est-ce que la culture ? Quelles sont ses définitions ? Et comment interpréter ces situations qui nous surprennent voire nous heurtent ? Pourquoi ajuster notre vision pour approcher la réalité vécue par l’autre et comprendre les raisons de telles pratiques ? Quels sont les leviers pour éviter des crispations ou renforcer des stéréotypes dans notre relation pédagogique à l’autre ?

Nous avons tous·tes des stéréotypes et des préjugés, qu’ils soient positifs ou négatifs. Ils nous servent à analyser et comprendre la complexité de notre réalité. Les premiers généralisent, les seconds réduisent. Non seulement ils nous empêchent d’aller à la rencontre des autres (parfois différents), mais, si l’on n’en prend pas conscience, ils peuvent entraver notre relation aux autres et aboutir à des pratiques discriminatoires, voire à du racisme. Notre société et nos publics sont de plus en plus diversifiés, la compétition pour la rareté des biens et des services s’exacerbe en temps de crise. Cette formation de 3 jours propose de mieux reconnaître ses propres stéréotypes et préjugés et aider son public à ne pas discriminer ou raciser l’autre.

Quelles démarches construire qui permettent à la fois d’apprendre la langue, de répondre aux intérêts individuels des participant·es et de développer des projets citoyens ? Comment travailler l’oral avec des personnes qui ne savent pas ou peu lire, écrire ? Et peut-on faire de l’écrit dans un groupe oral ? Cette formation de 3 jours propose de découvrir des démarches pédagogiques et de les analyser afin de repartir avec des éléments essentiels à la construction de démarches en fonction de ses réalités professionnelles.

Quand, comment, pourquoi faire de la grammaire ? L’apprentissage d’une langue ne peut se faire dans des conditions favorables sans un travail spécifique sur le plan linguistique. Mais comment faire quand La grammaire de type scolaire, avec son appareillage conceptuel et terminologique, est inaccessible aux apprenant·es faiblement ou non scolarisé·es (Adami, 2020) ? La question n’est donc pas tant de savoir s’il faut faire de la grammaire mais plutôt de réfléchir aux conditions dans lesquelles il est possible de mener à bien ce travail, à la prise en compte des obstacles et des difficultés des apprenant·es, aux enjeux d’apprentissage et aux avancées des savoirs pour faire construire les compétences visées.

Face à son groupe et aux exigences administratives, le·la formateur·rice doit prendre un certain nombre de décisions pour évaluer. Il·elle doit notamment choisir ce qu’il·elle souhaite évaluer (les apprentissages, les stratégies d’apprentissage, les effets de la formation, etc.), pourquoi il·elle évalue pour ensuite décider comment procéder, quelle place laisser aux apprenant·es dans ce processus, etc. Se pose aussi à lui·elle la question de la formalisation. Quelles traces garder ? Pourquoi et pour qui ? Au cours de cette formation, nous pourrons construire des démarches d’évaluation qui recouvriront ces différents aspects.

L’écoute des apprenant·es d’une langue étrangère est influencée par le crible phonologique de leur langue maternelle, leur oreille n’entend que les sons de celle-ci et de nombreux sons de l’autre langue ne sont pas perçus. Comment faire dès lors lorsque l’on souhaite améliorer la prononciation des apprenant·es en français ? Étape non seulement indispensable pour qu’ils·elles puissent se faire comprendre mais aussi lorsqu’ils·elles vont aborder l’écrit. La formation tentera de vous apporter des outils pour soutenir la perception et la production de ces nouveaux sons.

Pour construire leurs séances, les formateur·rices se questionnent : Qu’est-ce que je veux que les apprenant·es apprennent ? Qu’est-ce que je veux que les apprenant·es sachent faire et que je suis capable d’observer ? Comment j’organise ma séance ? Cette formation vous guidera à formuler des objectifs en veillant à établir des liens entre vos activités pour un déroulé cohérent de la séance.

Biologie, chimie, géographie, astronomie… avec un public alpha ? Pas si simple. Pas si compliqué. Pas-si-onnant ! Partage d’expérience de 5 années d’ateliers autour de thématiques variées : les continents, Terre-Lune-Soleil, la classification du vivant, fruits et légumes, la reproduction et l’hérédité, atomes et molécules, les marées, etc. Avec un fil rouge, des balises, des convictions, des questions, dont celle-ci : qu’est-ce que le savoir scientifique ?

Le jeu est un bel outil d’apprentissages, une source de plaisir, il permet de tisser des liens et de se découvrir autrement. Jeux de mémoire, de logique, qui développent l’imagination, l’expression, la coopération, etc. Une mine d’or, si on sait comment l’utiliser. Car pour qu’il puisse être véritablement support d’apprentissages et pour que les apprenant·es soient parties prenantes, cela demande une préparation aux formateur·rices. Quels jeux, quand, comment, avec qui, pour quoi ? Nous vous proposons de partager notre expérience du jeu en alpha et de réfléchir collectivement aux objectifs, à la méthodologie et à la place que l’on peut accorder aux jeux dans les apprentissages du français.

Cette formation offre une compréhension à la fois claire et factuelle des réalités migratoires ainsi que du parcours des personnes réfugiées en Belgique. Elle a pour objectif de fournir aux participant·es des repères concrets afin de mieux saisir la complexité de ces enjeux et de questionner certaines idées reçues liées à l’asile. Elle s’appuie sur un dispositif pédagogique participatif, alternant apports d’informations, échanges et activités interactives, afin de favoriser une compréhension active et ancrée dans les pratiques professionnelles.

À travers des ateliers d’écriture à vivre d’abord, à se réapproprier ensuite, les participant·es sont invité·es à (re)trouver le plaisir d’écrire, de jouer avec la langue et les langues. Poésie, textes d’auteur·es, arts plastiques, cartes géographiques, musique – autant de portes d’entrée vers l’imaginaire que nous avons tous·tes en nous. Écrire pour partager, pour savoir ce que l’on pense, pour rire, pour résister, pour transmettre… Et si c’était possible et même souhaitable avec les apprenant·es ?!

L’intelligence artificielle (IA) s’invite de plus en plus dans nos outils et pratiques de travail. Mais comment s’y retrouver et l’utiliser de manière pertinente, notamment en alphabétisation et en FLE ? À partir d’exemples concrets et d’expérimentations, cette formation propose de découvrir les usages actuels de l’IA, de tester différents outils et d’apprendre à formuler des demandes efficaces. Elle invite également à réfléchir à des usages adaptés à ses pratiques et à développer un regard critique et responsable sur ces technologies.

Pour nombre de formateur·rices, l’hétérogénéité des niveaux dans les groupes représente un problème. Comment prendre en compte ces différences de niveau ou de culture ? Des réponses existent qui peuvent même transformer la difficulté en une opportunité : celle de pouvoir donner plus de sens au métier d’enseignant·e, d’innover et d’être imaginatif·ve. À travers le vécu de démarches et d’études de cas, quelques pistes seront explorées, telles que : varier et différencier les approches pédagogiques, les rythmes, l’organisation de la classe et du travail des apprenant·es, etc.

Podcast, création sonore, plateau radio : intégrer un projet radiophonique dans une démarche d’apprentissage du français apporte un travail concret de l’oralité en valorisant des individus dans une démarche émancipatrice. Cette formation approche la mise en place d’un projet de création radiophonique réalisée par les apprenant·es. Elle passera par l’écoute et l’analyse de projets, la mise en situation de création et de diffusion, et ouvrira les possibles pour une mise en projet concrète.

Le positionnement des apprenant·es est une étape clé pour proposer des cours adaptés à leurs besoins et à leur parcours. Cette formation de 2 jours vous propose une initiation aux outils de positionnement utilisés dans le secteur de la cohésion sociale en combinant apports théoriques et mises en pratique.

Le positionnement des apprenant·es est une étape clé pour proposer des cours adaptés à leurs besoins et à leur parcours. Cette formation de 2 jours vous propose une initiation aux outils de positionnement utilisés dans le secteur de la cohésion sociale en combinant apports théoriques et mises en pratique.

Cette journée de formation propose une multitude d’activités simples et efficaces pour insuffler de l’énergie dans ses cours, renforcer la cohésion du groupe et favoriser l’implication des participant·es. Une véritable boîte à outils à expérimenter, échanger et s’approprier pour enrichir sa pratique pédagogique.

La pédagogie des moyens d’apprendre ou gestion mentale s’appuie sur les travaux d’A. de La Garanderie. Son principe de base est l’éducabilité de l’individu, et elle a pour finalité l’autonomie des individus dans leur apprentissage grâce à la découverte de leurs moyens d’apprendre. Pour participer au niveau 2, il faut avoir suivi la formation en gestion mentale niveau 1.

Plus qu’une formation, un véritable laboratoire de réflexion et d’apprentissage sur les dynamiques de groupe et le travail en équipe. On y testera une série d’outils et de techniques pour créer de la cohésion, de la sécurité, de l’envie de travailler ensemble, réfléchir collectivement, prioriser et décider pour vivre et comprendre « tout seul on va plus vite et ensemble on va plus loin ». La formation se base sur les expériences de terrain de l’intervenant qui est en fait facilitateur en dynamique de groupe. Elle puise ses fondements dans les outils de l’intelligence collective mais aussi dans le savoir des peuples racines et de la permaculture. Une formation à 95 % participative.

Pour ou contre, la question n’est plus là : le numérique s’est installé avec force dans nos vies. Dès lors, renforcer les compétences numériques des apprenant·es est devenu incontournable. Durant ces deux journées, nous verrons concrètement comment intégrer le numérique dans une formation alpha, par où et comment commencer et avec quelles activités, quels outils, où trouver des ressources, etc. Comment développer à la fois des compétences techniques et un regard critique sur le numérique, tout en articulant ces apprentissages avec l’alphabétisation ?

Parler c’est d’abord entendre. Pour pouvoir produire à l’oral, il faut percevoir correctement la musicalité et les sons de la langue cible. La méthode verbo tonale (MVT) est un outil qui permet de faciliter la perception des sons du français par les apprenant·es afin de leur donner la possibilité de mieux les reproduire à l’oral. Dans ce travail sur la perception, tout le corps entre en jeu, ce qui en fait une méthode plutôt intuitive et ludique. La MVT permet par ailleurs une approche individualisée de l’erreur, car la remédiation s’effectue sur base des difficultés et erreurs produites par chaque apprenant·e, en temps réel. Cette méthode permet donc une approche différenciée de la prononciation en classe. Pour l’apprenant·e, mieux prononcer le français, c’est : Mieux se faire comprendre notamment dans les situations hors classe, Avoir la possibilité de mieux faire le lien phonie-graphie et de mieux produire à l’écrit.

Comment construire ensemble des situations d’apprentissage pour mieux s’approprier la démarche d’auto­socio­construction, c’est-à-dire pour apprendre ensemble au départ des connaissances de chacun·e et les enrichir à l’aide de supports variés. Tel est le défi que nous tenterons de relever avec vous en vous faisant vivre une séquence pédagogique qui reconstitue l’histoire de l’immigration en Belgique. Nous analyserons ensuite cette démarche pour mettre en évidence les apprentissages qui en découlent (de l’oral, de l’écrit et des mathématiques, de savoirs historiques, etc.), ainsi que la coconstruction des savoirs et de collaboration pour les adapter au public de l’alphabétisation. Nous partirons des sujets/thématiques que les participant·es pourraient animer dans leurs groupes pour progressivement construire un déroulé.

Les images générées par les intelligences artificielles et leurs controverses font partie du quotidien depuis l’explosion de la nouvelle vague de l’IA. Nous explorerons comment les incertitudes de l’évolution de l’IA font écho à la créativité humaine et à nos biais de représentation ; ensuite nous découvrirons une alternative complète, paramétrable et libre aux outils de génération d’images les plus populaires : « Stable Diffusion ».

Les démarches de cette thématique incitent les participant·es à observer leur environnement, à apprendre à le décrire et à partager leur appropriation. Le contenu du cours de français est construit avec l’engagement actif de chacun·e. Il s’agit de varier les points de vue et d’appréhender son territoire afin d’y prendre sa place. Se questionner sur son environnement et le regarder autrement permettent l’ancrage des apprentissages du français oral. C’est avec ce qu’on a observé, ce qu’on a collecté et partagé pour produire qu’on va enrichir à la fois la langue et les savoirs.

La méthode propose un équilibre entre l’identification des mots par la voie directe (reconnaissance globale) et par la voie indirecte (reconnaissance par le déchiffrement). Elle propose aussi une approche particulière pour permettre aux apprenant·es d’accéder au sens de ce qu’ils·elles lisent.

Le sentiment de compétence en mathématiques est extrêmement efficace pour se réconcilier avec l’apprentissage en général. Il peut contribuer à la motivation, à la connaissance de soi et à la résilience sans oublier la richesse de la porte interculturelle. Un beau défi émancipateur !

Comprendre et parler est une méthodologie du français oral. À l’issue de ces deux matinées, les participant·es auront une vision globale de la méthodologie. Nous mènerons également une réflexion sur les caractéristiques de la compétence orale et sur la nécessité d’un enseignement et d’un apprentissage qui lui correspondent.

Comprendre et parler est une méthodologie du français oral. À l’issue de ces deux matinées, les participant·es auront une vision globale de la méthodologie. Nous mènerons également une réflexion sur les caractéristiques de la compétence orale et sur la nécessité d’un enseignement et d’un apprentissage qui lui correspondent.

Le FALC signifie « Facile À Lire et à Comprendre ». C’est une méthode de communication qui vise à rendre l’information accessible aux personnes ayant des difficultés de compréhension ou de lecture. Initialement conçue pour les personnes en situation de handicap intellectuel, la méthode s’avère utile pour un public bien plus large. Le droit à l’information est une condition nécessaire pour l’exercice de nombreux autres droits. Le FALC n’est rien d’autre qu’un moyen pour garantir ce droit à une grande majorité de la population.

E pour écrire, C pour communiquer, L pour lire, E pour exprimer, R pour réfléchir. Chacun de ces verbes traduit bien la volonté d’ancrer la démarche et les objectifs dans l’écriture personnelle et de considérer cette dernière comme l’outil de travail privilégié pour acquérir des compétences linguistiques. ECLER, ce sont des activités, des outils, une approche formative centrée sur l’apprenant·e et son émancipation.

Comment le fanzine - livre auto-édité à moindre coût - peut-il être un outil pour favoriser les apprentissages oraux et écrits en classe d’alpha ? Comment monter une exposition avec son groupe d’apprenant.es ?

L’écoute des apprenants d’une langue étrangère est influencée par le crible phonologique de leur langue maternelle, leur oreille n’entend que les sons de celle-ci et de nombreux sons du français ne sont donc pas perçus. Comment faire dès lors lorsque l’on souhaite améliorer leur prononciation de la langue française ? Etape non seulement indispensable pour qu’ils puissent se faire comprendre mais aussi lorsqu’ils vont aborder l’écrit ? La formation tentera de vous apporter des outils pour soutenir la perception et la production de ces nouveaux sons.

La méthode propose un équilibre entre l’identification des mots par la voie directe (reconnaissance globale) et par la voie indirecte (reconnaissance par le déchiffrement). Elle propose aussi une approche particulière pour permettre aux apprenant.es d’accéder au sens de ce qu’il.elles lisent.

Le sentiment de compétence en mathématiques est extrêmement efficace pour se réconcilier avec l’apprentissage en général. Il peut contribuer à la motivation, à la connaissance de soi et à la résilience sans oublier la richesse de la porte interculturelle. Un beau défi émancipateur !

Pour ou contre, la question n’est plus là : le numérique s’est installé avec force dans nos vies. Dès lors, renforcer les compétences numériques des apprenant.es est devenu incontournable. Durant ces trois jours, nous verrons concrètement comment intégrer le numérique dans une formation alpha, comment commencer, avec quelles activités, quels outils utiliser, où trouver des ressources… ? Com-ment intégrer un regard critique à côté des compétences techniques et réfléchir sur le numérique, tout en faisant le lien avec l’alphabétisation ?

Pour ou contre, la question n’est plus là : le numérique s’est installé avec force dans nos vies. Dès lors, renforcer les compétences numériques des apprenant.es est devenu incontournable. Durant ces trois jours, nous verrons concrètement comment intégrer le numérique dans une formation alpha, comment commencer, avec quelles activités, quels outils utiliser, où trouver des ressources… ? Comment intégrer un regard critique à côté des compétences techniques et réfléchir sur le numérique, tout en faisant le lien avec l’alphabétisation ?

Les démarches de cette thématique incitent les participant.es à observer leur environnement, à apprendre à le décrire et à partager leur appropriation. Le contenu du cours de français est construit avec l’engagement actif de chacun.e. Il s’agit de varier les points de vue et d’appréhender son territoire afin d’y prendre sa place. Apprendre le français mais aussi questionner son environnement, le regarder autrement… permettent l’ancrage des apprentissages. C’est avec ce qu’on a observé, ce qu’on a collecté et partagé pour produire qu’on va enrichir à la fois la langue et les savoirs.

Cette journée de formation propose une multitude d’activités simples et efficaces pour insuffler de l’énergie dans ses cours, renforcer la cohésion du groupe et favoriser l’implication des participant·es. Une véritable boîte à outils à expérimenter, échanger et s’approprier pour enrichir sa pratique pédagogique.

Comment se lance-t-on dans la construction d’un cours ? Comment conjuguer mes objectifs pédagogiques de formateur.rice avec les motivations et besoins des apprenant.es ? Que faire quand on a le sensation que la mayonnaise ne prend pas tout à fait avec le groupe ou que certain.es apprenant.es semblent comme « bloqué.es » ? Avec ou sans difficultés particulières, comment rester en symbiose avec une dynamique d’auto-socioconstruction des savoirs malgré la tentation parfois rassurante de replonger dans une pédagogie « bancaire » ? Ce sont toutes ces questions que nous mettrons en chantier lors de cette formation, à la lumière de la pratique réflexive, ce moment privilégié de prise de conscience de son action et de repositionnement stratégique.

Aujourd’hui, les questions qui touchent à la démocratie, au juste et à l’injuste, aux relations entre les humains et à la planète sont plus brulantes que jamais. En réaction, les modalités de la citoyenneté active se sont enrichies à travers une créativité sans cesse en mouvement : collectifs de citoyen·nes, marches, forums, luttes syndicales, plateformes et réseaux… Il est important de doter les individu.es ou les groupes subissant une injustice d’outils leur permettant de la dénoncer. Qu’il s’agisse d’une démarche d’alphabétisation ou de l’apprentissage d’une langue véhiculaire, c’est l’aventure d’une parole émancipatrice qui se joue.

De la première familiarisation avec le graphème-phonème à la maitrise de l’ensemble des relations entre phonèmes et graphèmes : la méthode propose une démarche rigoureuse en plusieurs étapes.

À l’issue de ces deux matinées, les participant.es auront une vision globale de la méthodologie. Nous mènerons également une réflexion sur les caractéristiques de la compétence orale et la nécessité d’un enseignement et d’un apprentissage qui lui correspondent.

À l’issue de ces deux matinées, les participant.es auront une vision globale de la méthodologie. Nous mènerons également une réflexion sur les caractéristiques de la compétence orale et la nécessité d’un enseignement et d’un apprentissage qui lui correspondent.

La pédagogie des moyens d’apprendre ou gestion mentale s’appuie sur les travaux d’A. de La Garanderie. Elle a pour finalité l’autonomie des individus dans leur apprentissage grâce à la découverte de leurs moyens d’apprendre. Elle décrit les gestes mentaux (l’attention , la mémorisation, la compréhension, la réflexion et l’imagination) présents lorsque nous apprenons. Grâce au dialogue pédagogique, les apprenant.es prennent conscience des moyens qu’ils.elles mettent habituellement en place, et de l’efficacité de leurs stratégies d’apprentissage. Elle permet également aux pédagogues de mieux comprendre les ressources et les difficultés cognitives de leur.es apprenant.es.

Venez découvrir comment les albums jeunesse sont une mine inépuisable de plaisir et d’activités pour l’apprentissage du français pour adultes scolarisés.

En alpha, nous avions déjà un test de positionnement dont l’objectif est d’identifier les compétences linguistiques du public alpha afin de proposer les cours les plus adaptés à ses besoins. La Mission Accueil et Orientation de Lire et Écrire Bruxelles s’est associée à quelques travailleur.ses de plusieurs associations en vue de créer un test similaire pour le public FLE. Cette nouvelle formation de 3 jours vous permettra de vous initier à ces 2 outils qui ne sont qu’une étape parmi d’autres permettant d’orienter au mieux les personnes en fonction de leurs souhaits, de leur niveau de langue et de leurs attentes.

En alpha, nous avions déjà un test de positionnement dont l’objectif est d’identifier les compétences linguistiques du public afin de proposer les cours les plus adaptés à ses besoins. La Mission Accueil et Orientation de Lire et Écrire Bruxelles s’est associée à quelques travailleur.ses de plusieurs associations en vue de créer un test similaire pour le public FLE. Cette nouvelle formation de 3 jours vous permettra de vous initier à ces 2 outils qui ne sont qu’une étape parmi d’autres permettant d’orienter au mieux les personnes en fonction de leurs souhaits, de leur niveau de langue et de leurs attentes.

Podcast, création sonore, plateau radio, intégrer un projet radiophonique dans une démarche d’apprentissage du français apporte un travail concret de l’oralité, une mise en projet avec une finalité communicable et une mise en valeur des individus dans une démarche émancipatrice. Cette formation approche la mise en place par un·e formateur·ice ou un·e animateur·rice d’un projet de création radiophonique réalisée par les apprenant·es. Elle passera par l’écoute et l’analyse de projets, la mise en situation de création et de diffusion, et ouvrira les possibles pour une mise en projet concrète.

Quelles possibilités les perspectives décoloniales ont-elles à offrir lorsqu’il s’agit de perturber la colonialité présente dans notre milieu professionnel ? Et plus largement dans notre société ? En quoi certains courants féministes sont émancipateurs pour certaines et empreints de colonialité pour d’autres ? De quelles manières nos pratiques professionnelles peuvent-elles ou doivent-elles contribuer à décoloniser notre rapport à l’autre ?

Pour nombre de formateur.rices, l’hétérogénéité de niveaux dans les groupes représente un problème. Comment prendre en compte ces différences de niveau ou de culture ? Pas facile, sans doute. Pourtant, des réponses existent qui peuvent même transformer la difficulté en une opportunité : celle de pouvoir donner plus de sens au métier d’enseignant.e, d’innover et d’être imaginatif.ve. A travers le vécu de démarches et d’études de cas, quelques pistes seront explorées, telles que : varier et différencier les approches pédagogiques, les rythmes, l’organisation de la classe et du travail des apprenant.es, etc.

Travailler sur des films à travers des démarches et des ateliers de construction de savoirs, et être en mesure d’en imaginer à son tour. Construire des démarches pédagogiques autour d’un film, programmé dans le cadre des Jeudis du Cinéma, pour préparer les participant.es et les apprenant.es à son visionnement.

A travers des ateliers d’écriture à vivre d’abord, à se réapproprier ensuite, les participant.es sont invité.es à (re-)trouver le plaisir d’écrire, de jouer avec la langue, les langues. Poésie, textes d’auteur.es, arts plastiques, cartes géographiques, musique – autant de portes d’entrée vers l’imaginaire que nous avons tou.tes en nous. Écrire pour partager, pour savoir ce que l’on pense, pour rire, pour résister, pour transmettre… Et si c’était possible et même souhaitable avec les apprenant.es ?!

Les formateur.rices en charge des groupes débutants en alpha sont face à de nombreux défis pédagogiques que révèlent ces questions souvent entendues : Quelles démarches construire qui permettent à la fois d’apprendre la langue, de répondre aux intérêts individuels des participant.e.s et de développer des projets citoyens ? Comment travailler l’oral avec des personnes qui ne savent pas ou peu lire, écrire ? Et peut-on faire de l’écrit dans un groupe oral ? Cette formation de 3 jours propose de découvrir des démarches pédagogiques et de les analyser afin de repartir avec des éléments essentiels à la construction de démarches en fonction de ses réalités professionnelles.

Biologie, chimie, géographie, astronomie… avec un public alpha ??? Pas si simple. Pas si compliqué. Pas-si-ionnant ! Partage d’expérience de 5 années d’ateliers autour de thématiques variées : les continents, Terre-Lune-Soleil, la classification du vivant, fruits et légumes, la reproduction et l’hérédité, atomes et molécules, les marées… Avec un fil rouge, des balises, des convictions, des questions, dont celle-ci : qu’est-ce que le savoir scientifique ?

Intégrer le numérique à ses formations d’alphabétisation : c’est bien beau, mais comment fait-on ?! Il s’agira ici d’approfondir la question de la méthodologie, du comment on fait une prépa TIC, comment articuler les compétences numériques et linguistiques ? En partant d’un cas concret et en se nourrissant d’apports théoriques, d’outils et des pratiques, les participant.es construiront progressivement une séquence de formation : les activités à faire avant, pendant et après la manipulation d’une interface numérique pour construire des compétences.

La « Méthode Naturelle de Lecture Écriture » de Freinet place l’apprenant.e en situation d’observation, de recherche, de comparaison, de déduction, de raisonnement à partir de ce qu’il sait et perçoit pour entrer dans l’écrit. Nous vous proposons de (re)découvrir la MNLE et d’analyser ensemble comment cette méthode, qui à priori est souvent définie comme « globale », comprend dans sa démarche la découpe rapide des unités de sens d’un texte en mots, en lettres et en graphèmes.

Quand, comment, pourquoi faire de la grammaire ? L’apprentissage d’une langue ne peut se faire dans des conditions favorables sans un travail spécifique sur le plan linguistique. Mais comment faire quand « La grammaire de type scolaire, avec son appareillage conceptuel et terminologique, est inaccessible aux apprenant.es faiblement ou non scolarisé.es » (Adami, 2020) ? La question n’est donc pas tant de savoir s’il faut faire de la grammaire mais plutôt de réfléchir aux conditions dans lesquelles il est possible de mener à bien ce travail, à la prise en compte des obstacles et des difficultés des apprenant.es, aux enjeux d’apprentissage et aux avancées des savoirs pour faire construire les compétences visées.

Comment le fanzine - livre auto-édité à moindre coût - peut-il être un outil pour favoriser les apprentissages oraux et écrits en classe d’alpha ? Comment monter une exposition avec son groupe d’apprenant.es ?

Sur un pont bruxellois, un tag d’artiste : « j’existe ». D’où vient ce désir de dire, de donner à voir ce cri à d’autres ? J’existe ! Premier mot que l’on pourrait apprendre à écrire en formation en alphabétisation. Et si apprendre à lire et écrire, c’était aussi apprendre à dire qui on est ? Comment raconter sa propre histoire ? Comment l’inscrire dans celle du monde ? A travers des ateliers d’écriture à vivre d’abord, à se réapproprier ensuite, nous explorerons divers espaces biographiques, expositions, auteurs.ices, plasticien.nes, pour réfléchir à ces questions. Nous inventerons nos propres manières d’écrire nos histoires et de les relier à la grande Histoire.

La pédagogie des moyens d’apprendre ou gestion mentale s’appuie sur les travaux d’Antoine de La Garanderie. Son principe de base est l’éducabilité de l’individu, et elle a pour finalité l’autonomie des individus dans leur apprentissage grâce à la découverte de leurs moyens d’apprendre. Pour participer au niveau 2, il faut avoir suivi la formation en gestion mentale niveau 1.

Accompagner un groupe dans le développement d’un projet collectif, le rendre acteur de son projet, le stimuler dans une réflexion sur la participation (citoyenne), voilà une perspective ambitieuse mais essentielle en tant que formateur·trice ou animateur·trice. Veiller à ne pas verser dans l’instrumentalisation d’un groupe ni dans l’aliénation nécessite une attention de chaque instant.

Chaque culture a ses particularités qui peuvent nous interpeller voire nous choquer … Certaines personnes sont toujours en retard, d’autres refusent d’ôter leurs manteaux lors des cours ou encore lors de repas conviviaux, ne souhaitent pas goûter des plats qu’elles n’ont pas apportés … question de culture, individuelle ? Mais en fait, qu’est-ce que la culture ?! Quelles sont ses définitions ? Et comment interpréter ces situations qui nous surprennent voire nous heurtent ? Pourquoi ajuster notre vision pour approcher la réalité vécue par l’autre et comprendre les raisons de telles pratiques ? Quels sont les leviers pour éviter toute crispation ou tout stéréotype dans notre relation (pédagogique) à l’autre ?

Dans la vie de tous les jours, sur les réseaux sociaux, dans les discours politiques, l’enjeu est bien souvent d’impressionner son interlocuteur.rice, d’être le.a plus convaincant.e. La relation à l’autre se transforme souvent en match où il s’agit de montrer sa force et/ou de mettre l’autre en difficulté. Les réunions d’équipe n’échappent pas à la règle ! Que ce soit dans des situations institutionnelles ou dans le champ politique, le débat est pratiqué un peu partout aujourd’hui, comme un cirque romain : on est séduit ou attiré par la joute plutôt que par la recherche d’arguments et l’interrogation.

Pouvoir se présenter, parler de soi ou de quelqu’un d’autre implique l’acquisition de compétences linguistiques qui varient selon les contextes. Se présenter, c’est partager qui l’on est en vue d’établir une relation avec autrui. C’est donc une démarche qui nous engage et qui nous amène à devoir comprendre quels sont les enjeux de l’interaction, et à définir le contenu et la manière de communiquer. Au fil des démarches proposées, le groupe est amené progressivement à se constituer le matériel linguistique nécessaire pour être en capacité de raconter, d’expliquer, de questionner et de dialoguer.

La sortie avec un groupe alpha : en rêver, l’organiser, en faire une démarche complète d’apprentissage. On est souvent frileux.se en tant que formateur.rice, quand il s’agit de sortir des murs du local de cours. On focalise sur les obstacles, on voit les freins en oubliant les multiples avantages de la découverte, les effets multiplicateurs et d’émancipation. On a envie mais on ne sait pas comment s’y prendre. Ou on sait où on veut aller mais on ne sait pas comment lier cette activité aux objectifs pédagogiques. L ’apprentissage de la langue c’est aussi mettre en pratique les acquis, les éprouver hors les murs, et … ne pas bouder son plaisir !

Créer un journal que d’autres pourront lire, que l’on écrit ensemble pour garder des traces de ce qu’on a vu, lu, vécu. Et si c’était un moyen pour apprendre ? Lire le journal pour tenter de s’y retrouver dans ce que nous traversons, interroger ce qu’il raconte. Inventer un journal pour le déconstruire, comprendre sa manière de dire. Et si c’était résister ? Les ateliers aborderont le rapport au savoir, à l’Histoire, à l’information. Nos productions constitueront une matière de base pour explorer le format et la structure du journal (accroche, angle, bandeau, brève, chapeau, édito, fait divers, rubrique…).

Cette formation s’adresse à toute personne désireuse de s’engager dans un projet en alphabétisation à Bruxelles, comme formateur.rice ou dans une autre fonction. Elle a pour objectif principal la découverte de l’analphabétisme et de l’alphabétisation. Elle propose une première approche de l’alphabétisation pour les personnes qui ne connaissent peu ou pas le secteur.

Plus qu’une formation, un véritable laboratoire de réflexion et d’apprentissage sur les dynamiques de groupe et le travail en équipe. On y testera une série d’outils et de techniques pour créer de la cohé-sion, de la sécurité, de l’envie de travailler ensemble, réfléchir collectivement, prioriser, décider, … car "tout seul on va plus vite et ensemble on va plus loin". La formation se base sur les expériences de terrain du.e la formateur.rice qui est en fait facilitateur en dynamique de groupe. Elle puise ses fondements dans les outils de l’Intelligence Collective mais aussi dans le savoir des peuples racines, de la permaculture, … Une formation à 95% participative.

Cette formation de trois jours a pour ambition d’analyser des processus de collectifs citoyens porteurs de transformation sociale, de s’interroger sur les principes et les conditions de la participation démocratique au sein des groupes d’action et de questionner les rapports de pouvoir inhérents à tout fonctionnement collectif.

L’arpentage a été utilisé, en France, dans le milieu ouvrier du 19e siècle, pour favoriser l’appropriation du savoir de tous par tous. Cette pratique, qui s’est ensuite perpétuée dans les associations d’Education populaire, permet de lire un livre collectivement, en peu de temps, par un découpage et une répartition des contenus entre les participant.es. La mise en commun s’effectue au sein d’un dispositif d’échanges et d’analyses critiques autour des idées développées dans chacune des parties.

Comment réfléchir à son action, ses enjeux, ses idéaux avec ceux.celles qui la font vivre au jour le jour ? Comment mettre son équipe et les groupes au travail pour produire ensemble et pourquoi le faire ? Et si les rapports d’activités, et toute autre « littérature-mémoire » de l’association devenaient l’affaire de toutes et tous ? Nous proposons deux journées pour se rencontrer, creuser ces questions à travers la métaphore de l’archipel, en explorant une manière de faire trace ensemble.

Donner de la voix ou Comment créer une émission de radio en alphabétisation et Cartes postales sonores

Comment consolider les liens entre travailleur.ses pour faire face aux difficultés socio-économiques des apprenant.es et au sentiment d’insécurité grandissant que ceux-ci expriment par ailleurs. De quelle manière continuer nos actions si le soutien, la solidarité et la consolidation des équipes ne deviennent pas une de nos priorités ? Autant de sujets qui seront abordés durant cette journée de formation.

Comment construire ensemble des situations d’apprentissage pour mieux s’approprier la démarche d’auto-socio-construction, c’est-à-dire pour apprendre ensemble au départ des connaissances de chacun.e et les enrichir à l’aide de supports variés.

La formation tentera de vous apporter des outils pour soutenir la perception et la production de ces nouveaux sons.

ECLER, ce sont des activités, des outils, une approche formative centrée sur l’apprenant.e et son émancipation.

A l’issue de ces deux matinées, les participant.es auront une vision globale de la méthodologie. Nous mènerons également une réflexion approfondie sur les caractéristiques de la compétence orale et la nécessité d’un enseignement et d’un apprentissage qui lui correspondent.

Vous êtes formateur.rices et aimeriez développer un atelier vidéo ludique et accessible à tous et à toutes en soutien aux apprentissages de la langue ? Différentes activités vous seront proposées avec l’outil smartphone : réalisation d’un clip vidéo, d’une lettre vidéo, d’un mini-reportage ou encore d’un mini-remake. La formation propose d’expérimenter ces différentes activités pour mener à bien l’animation d’un atelier vidéo visant un public d’enfants, d’adolescent.es ou d’adultes.

Pour ou contre, la question n’est plus là : le numérique s’est installé avec force dans nos vies. Dès lors, renforcer les compétences numériques des apprenant.es est devenu incontournable. Durant ces trois jours, nous verrons concrètement comment intégrer le numérique dans une formation alpha, comment commencer, avec quelles activités, quels outils utiliser, où trouver des ressources… ? Comment intégrer un regard critique à côté des compétences techniques et réfléchir sur le numérique, tout en faisant le lien avec l’alphabétisation ?

La « Méthode Naturelle de Lecture Écriture » de Freinet place l’apprenant.e en situation d’observation, de recherche, de comparaison, de déduction, de raisonnement à partir de ce qu’il sait et perçoit pour entrer dans l’écrit. Nous vous proposons de (re)découvrir la MNLE et d’analyser ensemble comment cette méthode, qui à priori est souvent définie comme « globale », comprend dans sa démarche la découpe rapide des unités de sens d’un texte en mots, en lettres, en graphèmes. Mais avant cette (re)découverte, nous nous proposerons de réfléchir aux critères pour choisir une méthode d’apprentissage de l’écrit.

Nous commençons une nouvelle année … Les premiers jours, nous proposons des activités qui vont nous permettre d’identifier les compétences langagières des apprenant.es de nos groupes. Viennent ensuite les activités rituelles et l’explicitation de notre dispositif pédagogique afin que les apprenant.es puissent travailler et apprendre ensemble. Mais en fait, comment fait-on concrètement ? Venez découvrir les démarches et activités pour faire connaissance et travailler ensemble.

Pour ou contre, la question n’est plus là : le numérique s’est installé avec force dans nos vies. Dès lors, renforcer les compétences numériques des apprenant.es est devenu incontournable. Durant ces trois jours, nous verrons concrètement comment intégrer le numérique dans une formation alpha, comment commencer, avec quelles activités, quels outils utiliser, où trouver des ressources… ? Comment intégrer un regard critique à côté des compétences techniques et réfléchir sur le numérique, tout en faisant le lien avec l’alphabétisation ?

A l’issue de ces deux matinées, les participant.es auront une vision globale de la méthodologie. Nous mènerons également une réflexion approfondie sur les caractéristiques de la compétence orale et la nécessité d’un enseignement et d’un apprentissage qui lui correspondent.

Et si en ce début d’année académique, nous questionnons nos propres stéréotypes et préjugés avec des outils que nous allons pouvoir ensuite utiliser avec les apprenant.es de nos groupes en alpha ou en FLE ? Vie quotidienne, Scènes de vie est un dossier pédagogique réalisé par 2Bouts asbl qui comprend six courtes histoires en bandes dessinées pour aborder, avec le public, des situations concrètes de préjugés, stéréotypes et/ou discriminations à déconstruire, menant aux inégalités sociales et culturelles, aux violences liées au genre, au sexisme, au racisme, à l’âgisme… Formation organisée avec le soutien de safe.brussels

Comment partir des raisons qui conduisent les apprenant.es en formation pour bâtir avec eux un programme d’apprentissages ? Pourquoi le faire ? Notre proposition est de réfléchir ces questions à travers la méthodologie de l’atelier d’écriture afin que chacun puisse en dégager ses propres outils tout en réfléchissant et renforçant son modèle d’action. L’écriture est avant tout un moyen pour penser, pour comprendre ce que l’on cherche, prendre conscience de ce que l’on fait. Tout au long du processus, la notion d’apprentissage sera travaillée en filigrane.

Pouvoir se présenter, parler de soi ou de quelqu’un d’autre implique l’acquisition de compétences linguistiques qui varient selon les contextes. Se présenter, c’est partager qui l’on est en vue d’établir une relation avec autrui. C’est donc une démarche qui nous engage et qui nous amène à devoir comprendre quels sont les enjeux de l’interaction, et à définir le contenu et la manière de communiquer. Au fil des démarches proposées, le groupe est amené progressivement à se constituer le matériel linguistique nécessaire pour être en capacité de raconter, d’expliquer, de questionner et de dialoguer.

La pédagogie des moyens d’apprendre ou gestion mentale s’appuie sur les travaux d’A. de La Garanderie. Son principe de base est l’éducabilité de l’individu, et elle a pour finalité l’autonomie des individus dans leur apprentissage grâce à la découverte de leurs moyens d’apprendre. Elle décrit les gestes mentaux (l’attention , la mémorisation, la compréhension, la réflexion et l’imagination) présents lorsque nous apprenons. Elle permet, grâce au dialogue pédagogique, mené par le pédagogue d’accompagner les apprenant.es dans leur méthode de travail. Elle permet également aux pédagogues de mieux comprendre les ressources et les difficultés cognitives de leur.es apprenant.es. Grâce au dialogue pédagogique, les apprenant.es peuvent prendre conscience des moyens qu’ils/elles mettent habituellement en place, et prendre conscience de l’efficacité de leurs stratégies d’apprentissage.

Chacun de ces verbes traduit bien la volonté d’ancrer la démarche et les objectifs dans l’écriture personnelle et de considérer cette dernière comme l’outil de travail privilégié pour acquérir des compétences linguistiques. ECLER, ce sont des activités, des outils, une approche formative centrée sur l’apprenant.e et son émancipation.

Pour nombre de formateur.rices, l’hétérogénéité de niveaux dans les groupes représente un problème. Comment prendre en compte ces différences de niveau ou de culture ? Pas facile, sans doute. Pourtant, des réponses existent qui peuvent même transformer la difficulté en une opportunité : celle de pouvoir donner plus de sens au métier d’enseignant.e, d’innover et d’être imaginatif.ve. A travers le vécu de démarches et d’études de cas, quelques pistes seront explorées, telles que : varier et différencier les approches pédagogiques, les rythmes, l’organisation de la classe et du travail des apprenant.es, etc.

L’écriture souffre souvent de comment elle est apprise. Tant de choix, tant de chemins possibles. Trop, sans doute. La page reste blanche. Professionnel.les ou apprenant.es, des nœuds anciens reviennent, les points à l’école, les règles de grammaire, les fautes d’orthographe, parfois le manque d’école, l’absence de livres, de phrases, de mots. Avec les nœuds, la peur de mal faire, de ne pas être légitime. Et puis, l’écriture, c’est pour ceux qui savent, non ? A travers des ateliers d’écriture à vivre d’abord, à se réapproprier ensuite, les participant.es sont invité.es à (re-)trouver le plaisir d’écrire, de jouer avec la langue, les langues. Poésie, textes d’auteurs, arts plastiques, cartes géographiques, musique – autant de portes d’entrée vers l’imaginaire que nous avons tous en nous. Écrire pour partager, pour savoir ce que l’on pense, pour rire, pour résister, pour transmettre…

Prendre la parole, oser se présenter devant un groupe d’inconnus, assumer de porter une parole, sa parole, sur le devant de la scène, investir son message, capter son auditoire afin qu’il en saisisse l’essentiel, se faire comprendre avec justesse, faire passer ce qui est fondamental, en mettant la forme au service du fond… pas évident… Comment oser, comment se tenir, comment sortir sa voix ? Et comment en tant que formateur.rice, se préparer et s’outiller pour accompagner les apprenant.es en alpha à un tel challenge ?

Très souvent, en tant que formateur·rices, on a l’idée d’une visite de musée ou d’une expo, mais on ne sait pas trop quels fils tirer pour faire sens et pour faire des liens avec les différents apprentissages visés par l’alphabétisation populaire. Cette formation vous invite à découvrir et à mettre en place des activités dans le but de développer des compétences d’éducation populaire – compréhension du monde, réflexion et de participation citoyenne – des compétences de développement cognitif et d’acquisition de stratégies nécessaires à tout apprentissage et des compétences en langue orale, écrite et mathématiques, ainsi qu’en expression artistique.

Nous entendons sans cesse parler de citoyen et de citoyenneté, mais finalement, de quoi s’agit-il ? Si la dimension citoyenne fait partie de la formation en alpha et/ou en FLE, encore faut-il en avoir une représentation claire et savoir comment l’intégrer dans les cours et les projets de son groupe. Les trois journées permettront de définir les notions de démocratie et de citoyenneté, et d’explorer différentes manières de les faire vivre dans les groupes d’apprenant.es.

Les apprenant.es questionnent souvent les formateur.rices à propos de l’histoire de la Belgique. Ceux/celles-ci tentent alors souvent de remobiliser leurs souvenirs scolaires qui sont parfois lointains. Cette formation vous permettra de (re)visiter l’histoire de la Belgique et découvrir des démarches pour la travailler dans vos groupes.

« En tant que formatrice en Alpha, j’ai été plusieurs fois confrontée à une situation qui met mal à l’aise certaines apprenantes mais aussi moi-même : lors de repas ou même pendant le cours, certaines apprenantes ont l’habitude de « roter » bruyamment (et sans s’excuser)… Une situation comme celle-là, nous pouvons en rencontrer tous et toutes dans notre vie professionnelle ou privée … Comment interpréter ces situations qui nous surprennent voire nous choquent ? Comment ajuster notre vision pour approcher la réalité vécue par l’autre et comprendre les raisons de telles pratiques ? Quels sont les leviers pour réagir adéquatement afin d’éviter toute crispation ou tout stéréotype dans notre relation (pédagogique) à l’autre ? Nous vous invitons à participer à cette formation de 5 jours pour travailler ensemble ces questions et identifier des pistes d’action qui permettraient de renforcer nos pratiques de négociation interculturelle dans le cadre de l’apprentissage du français. Il s’agira, en particulier, d’approfondir ces questions à la fois en tant que sujet porteur d’une identité personnelle et en tant que formatrice, formateur Alpha et/ou FLE ou en tant que coordinatrice, coordinateur, directrice, directeur, en relation avec des apprenant.e.s.

En alpha, nous avions déjà un test de positionnement dont l’objectif est d’identifier les compétences linguistiques du public afin de proposer les cours les plus adaptés à ses besoins. La Mission Accueil et Orientation de Lire et Écrire Bruxelles s’est associée à quelques travailleur.ses de plusieurs associations en vue de créer un test similaire pour le public FLE. Cette nouvelle formation de 3 jours vous permettra de vous initier à ces 2 outils qui ne sont qu’une étape parmi d’autres permettant d’orienter au mieux les personnes en fonction de leurs souhaits, de leur niveau de langue et de leurs attentes.

En alpha, nous avions déjà un test de positionnement dont l’objectif est d’identifier les compétences linguistiques du public afin de proposer les cours les plus adaptés à ses besoins. La Mission Accueil et Orientation de Lire et Écrire Bruxelles s’est associée à quelques travailleur.ses de plusieurs associations en vue de créer un test similaire pour le public FLE. Cette nouvelle formation de 3 jours vous permettra de vous initier à ces 2 outils qui ne sont qu’une étape parmi d’autres permettant d’orienter au mieux les personnes en fonction de leurs souhaits, de leur niveau de langue et de leurs attentes.

Les formateur.rices en charge des groupes débutants en alpha sont face à de nombreux défis pédagogiques que révèlent ces questions souvent entendues : Quelles démarches construire qui permettent à la fois d’apprendre la langue, de répondre aux intérêts individuels des participant.e.s et de développer des projets citoyens ? Quelles différences entre les approches dans les groupes alpha débutant et les groupes FLE débutant ? Autrement dit : comment travailler l’oral avec des personnes qui ne savent pas ou peu lire, écrire ? Et peut-on faire de l’écrit dans un groupe oral ? Loin des recettes miracles et en guise de pistes de réponses à ces questions, cette formation de 3 jours propose de découvrir des démarches pédagogiques et de les analyser. Un des objectifs visé est que chacun.e puisse repartir avec des éléments essentiels à la construction de démarches pour en construire ensuite, en fonction de ses réalités professionnelles.

La sortie avec un groupe alpha : en rêver, l’organiser, en faire une démarche complète d’apprentissage.

Quand, comment, pourquoi faire de la grammaire ? L’apprentissage d’une langue ne peut se faire dans des conditions favorables sans un travail spécifique sur le plan linguistique. Mais comment faire quand « La grammaire de type scolaire, avec son appareillage conceptuel et terminologique, est inaccessible aux apprenant.es faiblement ou non scolarisé.es » (Adami, 2020) ? La question n’est donc pas tant de savoir s’il faut faire de la grammaire mais plutôt de réfléchir aux conditions dans lesquelles il est possible de mener à bien ce travail, à la prise en compte des obstacles et des difficultés des apprenant, aux enjeux d’apprentissage et aux avancées des savoirs pour faire construire les compétences visées.

Aujourd’hui, les questions qui touchent à la démocratie, au juste et à l’injuste, aux relations entre les humains et à la planète sont plus brulantes que jamais. Ces dernières années, les modalités de la citoyenneté active se sont enrichies à travers une créativité sans cesse en mouvement : collectifs de citoyen·nes, marches, forums, luttes syndicales, plateformes et réseaux… La multiplication des possibilités de communication entre les personnes, à travers les ressources numériques, rend d’autant plus urgente une formation éthique et politique pour favoriser une culture de l’espace public démocratique, pour refaire corps avec les autres. Il est important que les individu.es ou les groupes subissant une injustice puissent donner du sens à leur expérience. Qu’il s’agisse d’une démarche d’alphabétisation ou de l’apprentissage d’une langue véhiculaire, c’est l’aventure d’une parole émancipatrice qui se joue.

Le formateur : – Quand on parle de plusieurs, on met « s » ! L’apprenant : – J’ai compris. Donc… Mes parents gagnes beaucoups d’argents… Comment naviguer entre ces simplifications dont nous ne mesurons pas les écueils et les traités de grammaire totalement étrangers aux apprenant.es que nous accompagnons chaque jour sur les chemins de l’écriture ? Et d’ailleurs : faut-il faire de la grammaire en alpha, et si oui, pourquoi ? À partir de quand ? En passant par quelles étapes ? Et que leur apporterait-elle ? Serait-il possible de proposer une grammaire pragmatique qui stimulerait les transferts vers l’écrit personnel, rendant ainsi les apprenant.es plus autonomes, et qui leur permettrait également de se construire une représentation du fonctionnement d’une langue ?

Comment construire ensemble des situations d’apprentissage pour mieux s’approprier la démarche d’auto-socio-construction, c’est-à-dire pour apprendre ensemble au départ des connaissances de chacun.e et les enrichir à l’aide de supports variés ? Tel est le défi que nous tenterons de relever avec vous en vous faisant vivre une séquence pédagogique qui reconstitue l’histoire de l’immigration en Belgique. Nous analyserons ensuite cette démarche pour mettre en évidence les apprentissages qui en découlent (de l’oral, de l’écrit et des mathématiques, de savoirs historiques, etc.), ainsi que la coconstruction des savoirs, de collaboration… et nous l’adapterons au public de l’alphabétisation. Nous partirions des sujets/thématiques que les participant.es pourraient animer dans leurs groupes pour construire un déroulé, une progression.

La pédagogie des moyens d’apprendre ou gestion mentale s’appuie sur les travaux d’A. de La Garanderie. Son principe de base est l’éducabilité de l’individu, et elle a pour finalité l’autonomie des individus dans leur apprentissage grâce à la découverte de leurs moyens d’apprendre. Pour participer au niveau 2, il faut avoir suivi la formation en gestion mentale niveau 1 avec l’intervenante. Prérequis Niveau 1 en gestion mentale (articulation des gestes d’attention et de mémorisation avec les gestes de compréhension, réflexion et imagination)

Une formatrice Alpha/FLE raconte : « Moi, tous les midis, je fais la chasse à la prière… Il est temps que ces femmes s’émancipent ». Une situation comme celle-là, nous en rencontrons tous quotidiennement dans notre vie professionnelle comme privée … Comment interpréter ces réactions qui nous surprennent voire nous choquent ? Comment ajuster notre vision pour approcher la réalité vécue par l’autre ? Quels sont les leviers pour réagir adéquatement afin d’éviter toute crispation ou tout stéréotype dans notre relation (pédagogique) à l’autre ? Ensemble, nous rencontrerons quelles possibilités les perspectives décoloniales ont à offrir lorsqu’il s’agit de perturber la colonialité présente dans notre milieu professionnel. Et plus largement dans notre société. En quoi certains courants féministes sont émancipateurs pour certaines et empreints de colonialité pour d’autres ? De quelles manières nos pratiques professionnelles peuvent-elles ou doivent-elles contribuer à décoloniser notre rapport à l’autre ? Cette formation permet de réfléchir sur la colonialité et sur le féminisme décolonial comme perspectives au service d’une pratique pédagogie décolonisée. Durant 3 jours nous entrerons dans un processus de décentration grâce à des moments de lectures collectives, des moments d’analyse d’extraits de vidéos et des apports d’intervenant.es extérieur.es. Nous élaborerons des pistes de changements possibles grâce aux ressources décoloniales existantes. A l’issue de la formation, nous alimenterons notre propre grille d’analyse décoloniale.

Pendant 4 jours, vous découvrirez les démarches de la thématique 4 de la méthodologie Comprendre et parler qui sont construites à partir de chansons, de poèmes, de tableaux artistiques … Ces supports permettent d’apprendre le français en développant la curiosité, la créativité, l’ouverture d’esprit et la tolérance. Ces démarches facilitent également la mémorisation, activité indispensable dans tout processus d’apprentissage. Celle-ci nécessite des techniques et des modalités de travail spécifiques afin que chacun soit en capacité de mémoriser du vocabulaire et des structures de phrases.

Sur un pont bruxellois, un tag d’artiste : « J’existe ». D’où vient ce désir de dire, de donner à voir ce cri à d’autres ? J’existe ! Premier mot que l’on pourrait apprendre à écrire en formation en alphabétisation. Et si apprendre à lire et écrire, c’était aussi apprendre à dire qui on est ? Comment raconter sa propre histoire ? Comment l’inscrire dans celle du monde ? A travers des ateliers d’écriture à vivre d’abord, à se réapproprier ensuite, nous explorerons divers espaces biographiques, expositions, auteurs.ices, plasticien.nes, pour réfléchir à ces questions. Nous inventerons nos propres manières d’écrire nos histoires et de les relier la grande Histoire.

Intégrer le numérique à ses formations d’alphabétisation : c’est bien beau, mais comment fait-on ? ! Il s’agira ici d’approfondir la question de la méthodologie, du comment on fait une prépa TIC, comment articuler les compétences numériques et linguistiques ? En partant d’un cas concret et en se nourrissant d’apports théoriques, d’outils et des pratiques, les participant.es construiront progressivement une séquence de formation : les activités à faire avant, pendant et après la manipulation d’une interface numérique pour construire des compétences.

Cette formation s’adresse à toute personne désireuse de s’engager dans un projet en alphabétisation à Bruxelles, comme formateur.rice ou dans une autre fonction. Elle a pour objectif principal la découverte de l’analphabétisme et de l’alphabétisation. Elle propose une première approche de l’alphabétisation pour les personnes qui ne connaissent peu ou pas le secteur.