Nous avons tous·tes des stéréotypes et des préjugés, qu’ils soient positifs ou négatifs. Ils nous servent à analyser et comprendre la complexité de notre réalité. Les premiers généralisent, les seconds réduisent. Non seulement ils nous empêchent d’aller à la rencontre des autres (parfois différents), mais, si l’on n’en prend pas conscience, ils peuvent entraver notre relation aux autres et aboutir à des pratiques discriminatoires, voire à du racisme. Notre société et nos publics sont de plus en plus diversifiés, la compétition pour la rareté des biens et des services s’exacerbe en temps de crise. Cette formation de 3 jours propose de mieux reconnaître ses propres stéréotypes et préjugés et aider son public à ne pas discriminer ou raciser l’autre.

Quelles démarches construire qui permettent à la fois d’apprendre la langue, de répondre aux intérêts individuels des participant·es et de développer des projets citoyens ? Comment travailler l’oral avec des personnes qui ne savent pas ou peu lire, écrire ? Et peut-on faire de l’écrit dans un groupe oral ? Cette formation de 3 jours propose de découvrir des démarches pédagogiques et de les analyser afin de repartir avec des éléments essentiels à la construction de démarches en fonction de ses réalités professionnelles.

Quand, comment, pourquoi faire de la grammaire ? L’apprentissage d’une langue ne peut se faire dans des conditions favorables sans un travail spécifique sur le plan linguistique. Mais comment faire quand La grammaire de type scolaire, avec son appareillage conceptuel et terminologique, est inaccessible aux apprenant·es faiblement ou non scolarisé·es (Adami, 2020) ? La question n’est donc pas tant de savoir s’il faut faire de la grammaire mais plutôt de réfléchir aux conditions dans lesquelles il est possible de mener à bien ce travail, à la prise en compte des obstacles et des difficultés des apprenant·es, aux enjeux d’apprentissage et aux avancées des savoirs pour faire construire les compétences visées.

Face à son groupe et aux exigences administratives, le·la formateur·rice doit prendre un certain nombre de décisions pour évaluer. Il·elle doit notamment choisir ce qu’il·elle souhaite évaluer (les apprentissages, les stratégies d’apprentissage, les effets de la formation, etc.), pourquoi il·elle évalue pour ensuite décider comment procéder, quelle place laisser aux apprenant·es dans ce processus, etc. Se pose aussi à lui·elle la question de la formalisation. Quelles traces garder ? Pourquoi et pour qui ? Au cours de cette formation, nous pourrons construire des démarches d’évaluation qui recouvriront ces différents aspects.

L’écoute des apprenant·es d’une langue étrangère est influencée par le crible phonologique de leur langue maternelle, leur oreille n’entend que les sons de celle-ci et de nombreux sons de l’autre langue ne sont pas perçus. Comment faire dès lors lorsque l’on souhaite améliorer la prononciation des apprenant·es en français ? Étape non seulement indispensable pour qu’ils·elles puissent se faire comprendre mais aussi lorsqu’ils·elles vont aborder l’écrit. La formation tentera de vous apporter des outils pour soutenir la perception et la production de ces nouveaux sons.

Pour construire leurs séances, les formateur·rices se questionnent : Qu’est-ce que je veux que les apprenant·es apprennent ? Qu’est-ce que je veux que les apprenant·es sachent faire et que je suis capable d’observer ? Comment j’organise ma séance ? Cette formation vous guidera à formuler des objectifs en veillant à établir des liens entre vos activités pour un déroulé cohérent de la séance.

Biologie, chimie, géographie, astronomie … avec un public alpha ? Pas si simple. Pas si compliqué. Pas-si-onnant ! Partage d’expérience de 5 années d’ateliers autour de thématiques variées : les continents, Terre-Lune-Soleil, la classification du vivant, fruits et légumes, la reproduction et l’hérédité, atomes et molécules, les marées, etc. Avec un fil rouge, des balises, des convictions, des questions, dont celle-ci : qu’est-ce que le savoir scientifique ?

Le jeu est un bel outil d’apprentissages, une source de plaisir, il permet de tisser des liens et de se découvrir autrement. Jeux de mémoire, de logique, qui développent l’imagination, l’expression, la coopération, etc. Une mine d’or, si on sait comment l’utiliser. Car pour qu’il puisse être véritablement support d’apprentissages et pour que les apprenant·es soient parties prenantes, cela demande une préparation aux formateur·rices. Quels jeux, quand, comment, avec qui, pour quoi ? Nous vous proposons de partager notre expérience du jeu en alpha et de réfléchir collectivement aux objectifs, à la méthodologie et à la place que l’on peut accorder aux jeux dans les apprentissages du français.

Cette formation offre une compréhension à la fois claire et factuelle des réalités migratoires ainsi que du parcours des personnes réfugiées en Belgique. Elle a pour objectif de fournir aux participant·es des repères concrets afin de mieux saisir la complexité de ces enjeux et de questionner certaines idées reçues liées à l’asile. Elle s’appuie sur un dispositif pédagogique participatif, alternant apports d’informations, échanges et activités interactives, afin de favoriser une compréhension active et ancrée dans les pratiques professionnelles.

À travers des ateliers d’écriture à vivre d’abord, à se réapproprier ensuite, les participant·es sont invité·es à (re)trouver le plaisir d’écrire, de jouer avec la langue et les langues. Poésie, textes d’auteur·es, arts plastiques, cartes géographiques, musique – autant de portes d’entrée vers l’imaginaire que nous avons tous·tes en nous. Écrire pour partager, pour savoir ce que l’on pense, pour rire, pour résister, pour transmettre… Et si c’était possible et même souhaitable avec les apprenant·es ?!

L’intelligence artificielle (IA) s’invite de plus en plus dans nos outils et pratiques de travail. Mais comment s’y retrouver et l’utiliser de manière pertinente, notamment en alphabétisation et en FLE ? À partir d’exemples concrets et d’expérimentations, cette formation propose de découvrir les usages actuels de l’IA, de tester différents outils et d’apprendre à formuler des demandes efficaces. Elle invite également à réfléchir à des usages adaptés à ses pratiques et à développer un regard critique et responsable sur ces technologies.

Pour nombre de formateur·rices, l’hétérogénéité des niveaux dans les groupes représente un problème. Comment prendre en compte ces différences de niveau ou de culture ? Des réponses existent qui peuvent même transformer la difficulté en une opportunité : celle de pouvoir donner plus de sens au métier d’enseignant·e, d’innover et d’être imaginatif·ve. À travers le vécu de démarches et d’études de cas, quelques pistes seront explorées, telles que : varier et différencier les approches pédagogiques, les rythmes, l’organisation de la classe et du travail des apprenant·es, etc.

Podcast, création sonore, plateau radio : intégrer un projet radiophonique dans une démarche d’apprentissage du français apporte un travail concret de l’oralité en valorisant des individus dans une démarche émancipatrice. Cette formation approche la mise en place d’un projet de création radiophonique réalisée par les apprenant·es. Elle passera par l’écoute et l’analyse de projets, la mise en situation de création et de diffusion, et ouvrira les possibles pour une mise en projet concrète.

Le positionnement des apprenant·es est une étape clé pour proposer des cours adaptés à leurs besoins et à leur parcours. Cette formation de 2 jours vous propose une initiation aux outils de positionnement utilisés dans le secteur de la cohésion sociale en combinant apports théoriques et mises en pratique.

Le positionnement des apprenant·es est une étape clé pour proposer des cours adaptés à leurs besoins et à leur parcours. Cette formation de 2 jours vous propose une initiation aux outils de positionnement utilisés dans le secteur de la cohésion sociale en combinant apports théoriques et mises en pratique.