Un programme de formations continuées, qui pourra sans doute accompagner les nouveaux venus dans le secteur et apporter de nouveaux outils aux formateurs déjà aguerris en alphabétisation ou en FLE pour adultes.

Cette formation s’adresse à toute personne désireuse de découvrir l’alphabétisation et son secteur à Bruxelles, comme formateur·rice ou dans une autre fonction. Elle a pour objectif principal la découverte de l’analphabétisme et de l’alphabétisation. Elle propose une première approche de l’alphabétisation pour les personnes qui ne connaissent pas ou peu le secteur.

Quand on a l’idée d’une visite de musée avec un groupe, on ne sait pas toujours quels fils tirer pour faire sens et pour faire des liens avec les différents apprentissages visés par l’alphabétisation populaire. Cette formation vous invite à découvrir et à mettre en place des activités dans le but de développer des compétences d’éducation populaire – compréhension du monde, réflexion et de participation citoyenne – des compétences de développement cognitif et d’acquisition de stratégies nécessaires à tout apprentissage et des compétences en langue orale et écrite, en mathématiques, ainsi qu’en expression artistique.

Pendant ces journées de travail, les formatrices et formateurs seront en situation d’expérimenter la méthodologie du français oral pour comprendre les enjeux de son enseignement et de son apprentissage. Apprendre une langue étrangère constitue une démarche forte d’implication, de décentration et d’acceptation d’un nouveau code, non seulement linguistique mais également socioculturel. Vivre et analyser des démarches d’apprentissage du français oral : les étapes qui structurent le processus, les activités qui les composent et les supports et les traces spécifiques pour apprendre et mémoriser à l’oral. Découvrir et expérimenter la méthodologie Comprendre et parler. Pratiquer l’auto­socio­construction des savoirs en articulant des mises en situation d’apprentissage, des moments réflexifs et des apports théoriques.

Le numérique en alphabétisation : oui, mais comment l’intégrer réellement dans nos pratiques ? Il s’agira ici d’approfondir la question méthodologique : comment intégrer des outils dans une préparation en articulant les compétences numériques et linguistiques ? En partant d’un cas concret et en se nourrissant d’apports théoriques, d’outils et de pratiques, les participant·es construiront progressivement une séquence de formation : les activités à faire avant, pendant et après la manipulation d’une interface numérique pour construire des compétences.

Quelles sont les pratiques des langues des personnes qui composent le groupe de formation ? Au-delà des tests de positionnement, quelles sont leurs réelles pratiques du français ? Et moi, formateur·rice, qu’est-ce que je choisis d’enseigner de la langue française ?

À travers un atelier artistique de 3 jours, Elodie – artiste pédagogue – et Muriel - médiatrice culturelle – vous proposent de plonger dans un processus participatif.  Comment mettre en œuvre un processus artistique qui soit coconstruit avec les participant·es ?  Comment mobiliser l’expression artistique pour guider et soutenir l’apprentissage linguistique ? Cette formation propose de découvrir différents outils méthodologiques au service de l’intelligence collective et de l’éducation permanente.

Cet atelier vous propose une animation à partir de la mallette pédagogique « Donner de la voix ou comment créer une émission de radio en alpha et en FLE » pour donner envie de sortir du cadre conventionnel de la classe, pour travailler l’oralité en faisant sens, pour construire une trace pérenne de qualité d’un moment d’apprentissage collectif et participatif qu’on peut réécouter et faire écouter. Comment l’outil radiophonique peut favoriser l’apprentissage en alpha et en FLE ? Comment des contraintes peuvent être sources de créativité ? L’espace radiophonique est un outil d’expérimentation sociale et collective, un outil qui permet de travailler le français oral (et écrit) à tous les niveaux. Dans cet atelier, nous présenterons un projet de création d’émission radiophonique vécu par un groupe en alpha avec la création de la fiction : « la vie des enfants dans deux mondes différents ». Diffusée sur Radio Panik.

Créer un journal que d’autres pourront lire, que l’on écrit ensemble pour garder des traces de ce qu’on a vu, lu, vécu. Et si c’était un moyen pour apprendre ? Lire le journal pour tenter de s’y retrouver dans ce que nous traversons, interroger ce qu’il raconte. Inventer un journal pour le déconstruire, comprendre sa manière de dire. Et si c’était résister ? Les ateliers aborderont le rapport au savoir, à l’Histoire, à l’information. Nos productions constitueront une matière de base pour explorer le format et la structure du journal (accroche, angle, bandeau, brève, chapeau, édito, fait divers, rubrique…).

La pédagogie des moyens d’apprendre ou gestion mentale s’appuie sur les travaux d’A. de La Garanderie. Elle a pour finalité l’autonomie des individus dans leur apprentissage grâce à la découverte de leurs moyens d’apprendre. Elle décrit les gestes mentaux (l’attention, la mémorisation, la compréhension, la réflexion et l’imagination) présents lorsque nous apprenons. Grâce au dialogue pédagogique, les apprenant·es prennent conscience des moyens qu’ils·elles mettent habituellement en place, et de l’efficacité de leurs stratégies d’apprentissage. Elle permet également aux pédagogues de mieux comprendre les ressources et les difficultés cognitives de leurs apprenant·es.

Ancrés dans la réalité, les supports authentiques donnent du sens à l’apprentissage en reliant les apprenant·es à des situations vécues du quotidien. Pour les formateur·rices, ces documents authentiques, à l’oral comme à l’écrit, semblent complexes. Comment les exploiter ? Comment les didactiser pour répondre aux besoins des apprenants de pouvoir comprendre et agir en situation réelle ? Comment les choisir pour contextualiser l’apprentissage ? Cette formation de deux jours propose d’explorer l’utilisation des documents authentiques comme levier d’apprentissage pour tous les niveaux. À travers des démarches pédagogiques, nous verrons comment questionner, comment préciser les consignes pour progressivement faire découvrir le document dans son contexte (oral comme écrit), en comprendre sa fonction et repérer les informations clés pour agir en autonomie et se faire confiance.

Le·La formateur·rice : – Quand on parle de plusieurs, on met « s » ! L’apprenant·e : – J’ai compris. Donc… Mes parents gagnes beaucoups d’argents… Comment naviguer entre ces simplifications dont nous ne mesurons pas les écueils et les traités de grammaire totalement étrangers aux apprenant·es que nous accompagnons chaque jour sur les chemins de l’écriture ? Et d’ailleurs : faut-il faire de la grammaire en alpha, et si oui, pourquoi ? À partir de quand ? En passant par quelles étapes ? Et que leur apporterait-elle ? Serait-il possible de proposer une grammaire pragmatique qui stimulerait les transferts vers l’écrit personnel, rendant ainsi les apprenant·es plus autonomes, et qui leur permettrait également de se construire une représentation du fonctionnement d’une langue ?

L’arpentage a été utilisé, en France, dans le milieu ouvrier du 19e siècle, pour favoriser l’appropriation du savoir de tous par tous. Cette pratique, qui s’est ensuite perpétuée dans les associations d’éducation populaire, permet de lire un livre collectivement, en peu de temps, par un découpage et une répartition des contenus entre les participant·es. La mise en commun s’effectue au sein d’un dispositif d’échanges et d’analyses critiques autour des idées développées dans chacune des parties.

Dans notre société inégalitaire, les problèmes de santé (mentale) sont de plus en plus fréquents, et touchent particulièrement les publics analphabètes ou ne maitrisant pas le français. Ceux-ci rencontrent davantage de difficultés pour se faire accompagner. Vous vous questionnez peut-être : Comment appréhender les difficultés de santé (mentale) des publics ? Quelle posture adopter ? Quelles ressources mobiliser ? Cette sensibilisation propose quelques pistes pratiques et réflexives pour y répondre ensemble, en suivant l’approche de la Promotion de la santé.

Chaque culture a ses particularités qui peuvent nous interpeller, nous surprendre. Certaines personnes sont toujours en retard, d’autres refusent d’ôter leurs manteaux lors des cours ou encore lors de repas conviviaux, ne souhaitent pas goûter des plats qu’elles n’ont pas apportés… question de culture ou individuelle ? Mais en fait, qu’est-ce que la culture ? Quelles sont ses définitions ? Et comment interpréter ces situations qui nous surprennent voire nous heurtent ? Pourquoi ajuster notre vision pour approcher la réalité vécue par l’autre et comprendre les raisons de telles pratiques ? Quels sont les leviers pour éviter des crispations ou renforcer des stéréotypes dans notre relation pédagogique à l’autre ?