Prendre la parole, oser se présenter devant un groupe d’inconnus, assumer de porter une parole, sa parole, sur le devant de la scène, investir son message, capter son auditoire afin qu’il en saisisse l’essentiel, se faire comprendre avec justesse, faire passer ce qui est fondamental, en mettant la forme au service du fond… pas évident… Comment oser, comment se tenir, comment sortir sa voix ? Et comment en tant que formateur.rice, se préparer et s’outiller pour accompagner les apprenant.es en alpha à un tel challenge ?

Très souvent, en tant que formateur·rices, on a l’idée d’une visite de musée ou d’une expo, mais on ne sait pas trop quels fils tirer pour faire sens et pour faire des liens avec les différents apprentissages visés par l’alphabétisation populaire. Cette formation vous invite à découvrir et à mettre en place des activités dans le but de développer des compétences d’éducation populaire – compréhension du monde, réflexion et de participation citoyenne – des compétences de développement cognitif et d’acquisition de stratégies nécessaires à tout apprentissage et des compétences en langue orale, écrite et mathématiques, ainsi qu’en expression artistique.

Nous entendons sans cesse parler de citoyen et de citoyenneté, mais finalement, de quoi s’agit-il ? Si la dimension citoyenne fait partie de la formation en alpha et/ou en FLE, encore faut-il en avoir une représentation claire et savoir comment l’intégrer dans les cours et les projets de son groupe. Les trois journées permettront de définir les notions de démocratie et de citoyenneté, et d’explorer différentes manières de les faire vivre dans les groupes d’apprenant.es.

Les apprenant.es questionnent souvent les formateur.rices à propos de l’histoire de la Belgique. Ceux/celles-ci tentent alors souvent de remobiliser leurs souvenirs scolaires qui sont parfois lointains. Cette formation vous permettra de (re)visiter l’histoire de la Belgique et découvrir des démarches pour la travailler dans vos groupes.

« En tant que formatrice en Alpha, j’ai été plusieurs fois confrontée à une situation qui met mal à l’aise certaines apprenantes mais aussi moi-même : lors de repas ou même pendant le cours, certaines apprenantes ont l’habitude de « roter » bruyamment (et sans s’excuser)… Une situation comme celle-là, nous pouvons en rencontrer tous et toutes dans notre vie professionnelle ou privée … Comment interpréter ces situations qui nous surprennent voire nous choquent ? Comment ajuster notre vision pour approcher la réalité vécue par l’autre et comprendre les raisons de telles pratiques ? Quels sont les leviers pour réagir adéquatement afin d’éviter toute crispation ou tout stéréotype dans notre relation (pédagogique) à l’autre ? Nous vous invitons à participer à cette formation de 5 jours pour travailler ensemble ces questions et identifier des pistes d’action qui permettraient de renforcer nos pratiques de négociation interculturelle dans le cadre de l’apprentissage du français. Il s’agira, en particulier, d’approfondir ces questions à la fois en tant que sujet porteur d’une identité personnelle et en tant que formatrice, formateur Alpha et/ou FLE ou en tant que coordinatrice, coordinateur, directrice, directeur, en relation avec des apprenant.e.s.

En alpha, nous avions déjà un test de positionnement dont l’objectif est d’identifier les compétences linguistiques du public afin de proposer les cours les plus adaptés à ses besoins. La Mission Accueil et Orientation de Lire et Écrire Bruxelles s’est associée à quelques travailleur.ses de plusieurs associations en vue de créer un test similaire pour le public FLE. Cette nouvelle formation de 3 jours vous permettra de vous initier à ces 2 outils qui ne sont qu’une étape parmi d’autres permettant d’orienter au mieux les personnes en fonction de leurs souhaits, de leur niveau de langue et de leurs attentes.

En alpha, nous avions déjà un test de positionnement dont l’objectif est d’identifier les compétences linguistiques du public afin de proposer les cours les plus adaptés à ses besoins. La Mission Accueil et Orientation de Lire et Écrire Bruxelles s’est associée à quelques travailleur.ses de plusieurs associations en vue de créer un test similaire pour le public FLE. Cette nouvelle formation de 3 jours vous permettra de vous initier à ces 2 outils qui ne sont qu’une étape parmi d’autres permettant d’orienter au mieux les personnes en fonction de leurs souhaits, de leur niveau de langue et de leurs attentes.

Les formateur.rices en charge des groupes débutants en alpha sont face à de nombreux défis pédagogiques que révèlent ces questions souvent entendues : Quelles démarches construire qui permettent à la fois d’apprendre la langue, de répondre aux intérêts individuels des participant.e.s et de développer des projets citoyens ? Quelles différences entre les approches dans les groupes alpha débutant et les groupes FLE débutant ? Autrement dit : comment travailler l’oral avec des personnes qui ne savent pas ou peu lire, écrire ? Et peut-on faire de l’écrit dans un groupe oral ? Loin des recettes miracles et en guise de pistes de réponses à ces questions, cette formation de 3 jours propose de découvrir des démarches pédagogiques et de les analyser. Un des objectifs visé est que chacun.e puisse repartir avec des éléments essentiels à la construction de démarches pour en construire ensuite, en fonction de ses réalités professionnelles.

La sortie avec un groupe alpha : en rêver, l’organiser, en faire une démarche complète d’apprentissage.

Quand, comment, pourquoi faire de la grammaire ? L’apprentissage d’une langue ne peut se faire dans des conditions favorables sans un travail spécifique sur le plan linguistique. Mais comment faire quand « La grammaire de type scolaire, avec son appareillage conceptuel et terminologique, est inaccessible aux apprenant.es faiblement ou non scolarisé.es » (Adami, 2020) ? La question n’est donc pas tant de savoir s’il faut faire de la grammaire mais plutôt de réfléchir aux conditions dans lesquelles il est possible de mener à bien ce travail, à la prise en compte des obstacles et des difficultés des apprenant, aux enjeux d’apprentissage et aux avancées des savoirs pour faire construire les compétences visées.

Aujourd’hui, les questions qui touchent à la démocratie, au juste et à l’injuste, aux relations entre les humains et à la planète sont plus brulantes que jamais. Ces dernières années, les modalités de la citoyenneté active se sont enrichies à travers une créativité sans cesse en mouvement : collectifs de citoyen·nes, marches, forums, luttes syndicales, plateformes et réseaux… La multiplication des possibilités de communication entre les personnes, à travers les ressources numériques, rend d’autant plus urgente une formation éthique et politique pour favoriser une culture de l’espace public démocratique, pour refaire corps avec les autres. Il est important que les individu.es ou les groupes subissant une injustice puissent donner du sens à leur expérience. Qu’il s’agisse d’une démarche d’alphabétisation ou de l’apprentissage d’une langue véhiculaire, c’est l’aventure d’une parole émancipatrice qui se joue.

Le formateur : – Quand on parle de plusieurs, on met « s » ! L’apprenant : – J’ai compris. Donc… Mes parents gagnes beaucoups d’argents… Comment naviguer entre ces simplifications dont nous ne mesurons pas les écueils et les traités de grammaire totalement étrangers aux apprenant.es que nous accompagnons chaque jour sur les chemins de l’écriture ? Et d’ailleurs : faut-il faire de la grammaire en alpha, et si oui, pourquoi ? À partir de quand ? En passant par quelles étapes ? Et que leur apporterait-elle ? Serait-il possible de proposer une grammaire pragmatique qui stimulerait les transferts vers l’écrit personnel, rendant ainsi les apprenant.es plus autonomes, et qui leur permettrait également de se construire une représentation du fonctionnement d’une langue ?

Comment construire ensemble des situations d’apprentissage pour mieux s’approprier la démarche d’auto-socio-construction, c’est-à-dire pour apprendre ensemble au départ des connaissances de chacun.e et les enrichir à l’aide de supports variés ? Tel est le défi que nous tenterons de relever avec vous en vous faisant vivre une séquence pédagogique qui reconstitue l’histoire de l’immigration en Belgique. Nous analyserons ensuite cette démarche pour mettre en évidence les apprentissages qui en découlent (de l’oral, de l’écrit et des mathématiques, de savoirs historiques, etc.), ainsi que la coconstruction des savoirs, de collaboration… et nous l’adapterons au public de l’alphabétisation. Nous partirions des sujets/thématiques que les participant.es pourraient animer dans leurs groupes pour construire un déroulé, une progression.

La pédagogie des moyens d’apprendre ou gestion mentale s’appuie sur les travaux d’A. de La Garanderie. Son principe de base est l’éducabilité de l’individu, et elle a pour finalité l’autonomie des individus dans leur apprentissage grâce à la découverte de leurs moyens d’apprendre. Pour participer au niveau 2, il faut avoir suivi la formation en gestion mentale niveau 1 avec l’intervenante. Prérequis Niveau 1 en gestion mentale (articulation des gestes d’attention et de mémorisation avec les gestes de compréhension, réflexion et imagination)

Une formatrice Alpha/FLE raconte : « Moi, tous les midis, je fais la chasse à la prière… Il est temps que ces femmes s’émancipent ». Une situation comme celle-là, nous en rencontrons tous quotidiennement dans notre vie professionnelle comme privée … Comment interpréter ces réactions qui nous surprennent voire nous choquent ? Comment ajuster notre vision pour approcher la réalité vécue par l’autre ? Quels sont les leviers pour réagir adéquatement afin d’éviter toute crispation ou tout stéréotype dans notre relation (pédagogique) à l’autre ? Ensemble, nous rencontrerons quelles possibilités les perspectives décoloniales ont à offrir lorsqu’il s’agit de perturber la colonialité présente dans notre milieu professionnel. Et plus largement dans notre société. En quoi certains courants féministes sont émancipateurs pour certaines et empreints de colonialité pour d’autres ? De quelles manières nos pratiques professionnelles peuvent-elles ou doivent-elles contribuer à décoloniser notre rapport à l’autre ? Cette formation permet de réfléchir sur la colonialité et sur le féminisme décolonial comme perspectives au service d’une pratique pédagogie décolonisée. Durant 3 jours nous entrerons dans un processus de décentration grâce à des moments de lectures collectives, des moments d’analyse d’extraits de vidéos et des apports d’intervenant.es extérieur.es. Nous élaborerons des pistes de changements possibles grâce aux ressources décoloniales existantes. A l’issue de la formation, nous alimenterons notre propre grille d’analyse décoloniale.