En alpha, nous avions déjà un test de positionnement dont l’objectif est d’identifier les compétences linguistiques du public alpha afin de proposer les cours les plus adaptés à ses besoins. La Mission Accueil et Orientation de Lire et Écrire Bruxelles s’est associée à quelques travailleur.ses de plusieurs associations en vue de créer un test similaire pour le public FLE. Cette nouvelle formation de 3 jours vous permettra de vous initier à ces 2 outils qui ne sont qu’une étape parmi d’autres permettant d’orienter au mieux les personnes en fonction de leurs souhaits, de leur niveau de langue et de leurs attentes.

En alpha, nous avions déjà un test de positionnement dont l’objectif est d’identifier les compétences linguistiques du public afin de proposer les cours les plus adaptés à ses besoins. La Mission Accueil et Orientation de Lire et Écrire Bruxelles s’est associée à quelques travailleur.ses de plusieurs associations en vue de créer un test similaire pour le public FLE. Cette nouvelle formation de 3 jours vous permettra de vous initier à ces 2 outils qui ne sont qu’une étape parmi d’autres permettant d’orienter au mieux les personnes en fonction de leurs souhaits, de leur niveau de langue et de leurs attentes.

Podcast, création sonore, plateau radio, intégrer un projet radiophonique dans une démarche d’apprentissage du français apporte un travail concret de l’oralité, une mise en projet avec une finalité communicable et une mise en valeur des individus dans une démarche émancipatrice. Cette formation approche la mise en place par un·e formateur·ice ou un·e animateur·rice d’un projet de création radiophonique réalisée par les apprenant·es. Elle passera par l’écoute et l’analyse de projets, la mise en situation de création et de diffusion, et ouvrira les possibles pour une mise en projet concrète.

Quelles possibilités les perspectives décoloniales ont-elles à offrir lorsqu’il s’agit de perturber la colonialité présente dans notre milieu professionnel ? Et plus largement dans notre société ? En quoi certains courants féministes sont émancipateurs pour certaines et empreints de colonialité pour d’autres ? De quelles manières nos pratiques professionnelles peuvent-elles ou doivent-elles contribuer à décoloniser notre rapport à l’autre ?

Pour nombre de formateur.rices, l’hétérogénéité de niveaux dans les groupes représente un problème. Comment prendre en compte ces différences de niveau ou de culture ? Pas facile, sans doute. Pourtant, des réponses existent qui peuvent même transformer la difficulté en une opportunité : celle de pouvoir donner plus de sens au métier d’enseignant.e, d’innover et d’être imaginatif.ve. A travers le vécu de démarches et d’études de cas, quelques pistes seront explorées, telles que : varier et différencier les approches pédagogiques, les rythmes, l’organisation de la classe et du travail des apprenant.es, etc.

Travailler sur des films à travers des démarches et des ateliers de construction de savoirs, et être en mesure d’en imaginer à son tour. Construire des démarches pédagogiques autour d’un film, programmé dans le cadre des Jeudis du Cinéma, pour préparer les participant.es et les apprenant.es à son visionnement.

A travers des ateliers d’écriture à vivre d’abord, à se réapproprier ensuite, les participant.es sont invité.es à (re-)trouver le plaisir d’écrire, de jouer avec la langue, les langues. Poésie, textes d’auteur.es, arts plastiques, cartes géographiques, musique – autant de portes d’entrée vers l’imaginaire que nous avons tou.tes en nous. Écrire pour partager, pour savoir ce que l’on pense, pour rire, pour résister, pour transmettre… Et si c’était possible et même souhaitable avec les apprenant.es ?!

Les formateur.rices en charge des groupes débutants en alpha sont face à de nombreux défis pédagogiques que révèlent ces questions souvent entendues : Quelles démarches construire qui permettent à la fois d’apprendre la langue, de répondre aux intérêts individuels des participant.e.s et de développer des projets citoyens ? Comment travailler l’oral avec des personnes qui ne savent pas ou peu lire, écrire ? Et peut-on faire de l’écrit dans un groupe oral ? Cette formation de 3 jours propose de découvrir des démarches pédagogiques et de les analyser afin de repartir avec des éléments essentiels à la construction de démarches en fonction de ses réalités professionnelles.

Biologie, chimie, géographie, astronomie… avec un public alpha ??? Pas si simple. Pas si compliqué. Pas-si-ionnant ! Partage d’expérience de 5 années d’ateliers autour de thématiques variées : les continents, Terre-Lune-Soleil, la classification du vivant, fruits et légumes, la reproduction et l’hérédité, atomes et molécules, les marées… Avec un fil rouge, des balises, des convictions, des questions, dont celle-ci : qu’est-ce que le savoir scientifique ?

Intégrer le numérique à ses formations d’alphabétisation : c’est bien beau, mais comment fait-on ?! Il s’agira ici d’approfondir la question de la méthodologie, du comment on fait une prépa TIC, comment articuler les compétences numériques et linguistiques ? En partant d’un cas concret et en se nourrissant d’apports théoriques, d’outils et des pratiques, les participant.es construiront progressivement une séquence de formation : les activités à faire avant, pendant et après la manipulation d’une interface numérique pour construire des compétences.

La « Méthode Naturelle de Lecture Écriture » de Freinet place l’apprenant.e en situation d’observation, de recherche, de comparaison, de déduction, de raisonnement à partir de ce qu’il sait et perçoit pour entrer dans l’écrit. Nous vous proposons de (re)découvrir la MNLE et d’analyser ensemble comment cette méthode, qui à priori est souvent définie comme « globale », comprend dans sa démarche la découpe rapide des unités de sens d’un texte en mots, en lettres et en graphèmes.

Quand, comment, pourquoi faire de la grammaire ? L’apprentissage d’une langue ne peut se faire dans des conditions favorables sans un travail spécifique sur le plan linguistique. Mais comment faire quand « La grammaire de type scolaire, avec son appareillage conceptuel et terminologique, est inaccessible aux apprenant.es faiblement ou non scolarisé.es » (Adami, 2020) ? La question n’est donc pas tant de savoir s’il faut faire de la grammaire mais plutôt de réfléchir aux conditions dans lesquelles il est possible de mener à bien ce travail, à la prise en compte des obstacles et des difficultés des apprenant.es, aux enjeux d’apprentissage et aux avancées des savoirs pour faire construire les compétences visées.

Comment le fanzine - livre auto-édité à moindre coût - peut-il être un outil pour favoriser les apprentissages oraux et écrits en classe d’alpha ? Comment monter une exposition avec son groupe d’apprenant.es ?

Sur un pont bruxellois, un tag d’artiste : « j’existe ». D’où vient ce désir de dire, de donner à voir ce cri à d’autres ? J’existe ! Premier mot que l’on pourrait apprendre à écrire en formation en alphabétisation. Et si apprendre à lire et écrire, c’était aussi apprendre à dire qui on est ? Comment raconter sa propre histoire ? Comment l’inscrire dans celle du monde ? A travers des ateliers d’écriture à vivre d’abord, à se réapproprier ensuite, nous explorerons divers espaces biographiques, expositions, auteurs.ices, plasticien.nes, pour réfléchir à ces questions. Nous inventerons nos propres manières d’écrire nos histoires et de les relier à la grande Histoire.

La pédagogie des moyens d’apprendre ou gestion mentale s’appuie sur les travaux d’Antoine de La Garanderie. Son principe de base est l’éducabilité de l’individu, et elle a pour finalité l’autonomie des individus dans leur apprentissage grâce à la découverte de leurs moyens d’apprendre. Pour participer au niveau 2, il faut avoir suivi la formation en gestion mentale niveau 1.