Lire et Écrire

Deuxième capsule vidéo : campagne Lire et écrire, ça change la vie

2026-09-04T07:59:12Z

Une campagne de Lire et Écrire.

Première capsule vidéo : campagne Lire et écrire, ça change la vie

2026-09-02T05:30:00Z

Une campagne de Lire et Écrire.

Youssef Swatt's et Bruno Coppens en vitrine

2026-09-01T14:09:26Z

À l'occasion de notre campagne Lire et Écrire, ça change la vie pour la Journée internationale de l'alphabétisation, des portrait en grand format de Youssef Swatt's et Bruno Coppens sont affichés dans les vitrines des locaux de Lire et Écrire Wallonie picarde.

Ces portrait de deux de nos parrains de campagne – originaires de Tournai – sont visibles rue du Cygne 7 et rue de Marvis 9.

Un QR code permet d'écouter leurs témoignages, diffusés sur nos réseaux sociaux.

Lire et écrire, ça change la vie

2026-08-31T05:00:00Z

À l'occasion de la Journée internationale de l'alphabétisation, le 8 septembre 2026, Lire et Écrire lance sa campagne Lire et écrire, ça change la vie. L'alphabétisation est un droit. Défendons-le !

Alors que les politiques d'austérité et les restrictions budgétaires fragilisent à la fois les droits des personnes les plus vulnérables et les associations qui les défendent, Lire et Écrire tire la sonnette d'alarme : sans moyens, c'est l'accès à la connaissance pour toustes qui est menacé.

Le rappeur Youssef Swatt's, l'écrivaine Geneviève Damas, l'humoriste Bruno Coppens, et les créateurs de contenu Jeremie Nzita Mambu et JM (Yurbise) ont choisi de porter cette voix. À travers leurs parcours, leurs combats et leurs regards sur le monde, iels nous rappellent avec force que lire et écrire, ce n'est pas un luxe : c'est la clé pour comprendre, agir, s'émanciper et tracer sa propre route.

Capsules de nos parrains et marraine


Youssef Swatt's soutient l'alphabétisation


Geneviève Damas nous parle de son arrière-arrière-grand-père

Prochaine capsule : 8 septembre

C'est ensemble qu'on fait bouger les lignes

Le 8 septembre, des actions de sensibilisation et de mobilisation sont organisées par nos équipes à Bruxelles et en Wallonie. Joignez-vous à celles et ceux qui se battent pour que l'alphabétisation ne soit plus un privilège, mais une réalité pour toutes et tous.

Engagez-vous, partagez, venez. Parce l'alphabétisation est un droit, défendons-le !

Spot radio

Diffusé sur La Première et Vivacité, la semaine du 7 septembre.

Spot radio

Transcription du spot

Lire et écrire, ça change la vie. Comprendre un courrier, suivre la scolarité de son enfant, se former, chercher du travail…

L'association Lire et Écrire donne des formations de qualité pour exercer pleinement sa citoyenneté.

L'alphabétisation est un droit, aujourd'hui menacé. Ensemble, défendons-le !

Les rendez-vous de la campagne

Dès le 2 septembre : diffusion de capsules vidéo avec Youssef Swatt's, Geneviève Damas, Bruno Coppens, ainsi que Jeremie Nzita Mambu et JM (Yurbise), sur notre site web et sur les réseaux sociaux de Lire et Écrire : Facebook, Instagram, YouTube, LinkedIn (Lire et Écrire Bruxelles, Wallonie, Communauté française).
À partir du 7 septembre et durant toute la semaine qui suit : diffusion d'un spot radio de 20 secondes sur les chaînes de la RTBF (La Première et Vivacité).
Le 8 septembre : actions de sensibilisation et de mobilisation organisées par les équipes de Lire et Écrire.

Plus d'infos

Activités dans les régionales de Lire et Écrire.

Communiqué de presse.

Données chiffrées sur l'illettrisme en Belgique.

Statistiques 2025 sur les apprenantes à Lire et Écrire.

Instagram.


Les personnalités qui soutiennent notre campagne: Youssef Swatt's, Geneviève Damas, Bruno Coppens, Jeremie Nzita Mambu, et JM.

Rapport d'activités 2025 de Lire et Écrire Wallonie picarde : chronique d'une année sous tension

2026-07-01T12:27:15Z

En 2025, Lire et Écrire Wallonie picarde a poursuivi sa mission auprès des personnes en difficulté avec la lecture, l'écriture, le calcul et le français oral, dans un contexte marqué par une hausse des besoins et des moyens toujours plus contraints.

Découvrez notre rapport d'activités et notre infographie 2025 en chiffres, qui reviennent sur une année riche en projets, en partenariats et en engagements au service du droit à l'alphabétisation.

Former, accueillir, accompagner, sensibiliser, développer des partenariats, défendre le droit à l'alphabétisation… En 2025, notre association a accompagné 345 apprenantes, organisé 22 groupes de formation répartis sur 8 communes et dispensé plus de 53.500 heures de formation.

Au-delà de ces chiffres, notre rapport d'activités 2025, intitulé Chronique d'une année sous tension, propose une immersion dans le quotidien de l'ASBL. Mois après mois, il retrace les principaux événements qui ont marqué cette année : les projets pédagogiques, les actions de sensibilisation, les partenariats développés sur le territoire, les défis liés aux financements, la réorganisation de l'association ou encore les évolutions des publics accueillis.

En complément, notre infographie « 2025 en chiffres » offre une lecture synthétique de l'année à travers quelques indicateurs clés : activité, profil des apprenantes, accueil, parcours, emploi, accompagnement psychosocial, sensibilisation, financements et dépenses.

Nous vous souhaitons une excellente découverte de ces deux documents.

Le projet Alphabétisation pour tous en Wallonie picarde est prolongé jusqu'en 2027

2026-07-01T11:56:31Z

Bonne nouvelle !

Lire et Écrire Wallonie picarde a le plaisir d'annoncer la prolongation de son projet Alphabétisation pour tous en Wallonie picarde jusqu'au 31 décembre 2027.

Cette reconduction, accordée dans le cadre du programme Fonds social européen Plus (FSE+), permettra de poursuivre les actions engagées depuis 2023 afin de rendre l'alphabétisation accessible aux personnes les plus fragilisées. Le projet est doté d'un budget de 440.349,36 €, cofinancé à hauteur de 220.174,68 € par le FSE+.

Le projet s'adresse en priorité aux personnes éloignées de l'emploi et des dispositifs de formation, avec une attention particulière portée aux personnes en situation de fragilité et aux usagers des services de santé mentale.

Concrètement, il permet d'organiser à Tournai un dispositif d'alphabétisation proposant chaque année un module de 480 heures de formation, complété par un accompagnement pédagogique individualisé, un suivi psycho-social et un travail étroit avec les partenaires du territoire afin de lever les obstacles à la formation et de favoriser l'inclusion sociale.

Cette prolongation permettra de poursuivre les objectifs fixés jusqu'en 2027 et d'accompagner au total 45 participants sur l'ensemble de la période de programmation.

Nous remercions l'Union européenne pour sa confiance renouvelée, ainsi que l'ensemble de nos partenaires dont l'engagement quotidien contribue à la réussite de ce projet.

Découvrez ici l'affiche actualisée du projet :


Alphabétisation pour tous en Wallonie picarde

Lire et Écrire Wapi : 9 mai – Journée de l'Europe

2026-05-08T14:26:01Z

On parle souvent de l'Europe comme d'un projet politique ou institutionnel. À Lire et Écrire Wallonie picarde, nous en voyons chaque jour une autre réalité : celle d'une Europe qui agit concrètement, au cœur de parcours de vie fragilisés.

Depuis 2023, le Fonds social européen (FSE+) soutient notre projet « Alphabétisation pour tous en Wallonie picarde », à hauteur de 142.542 € sur un budget total de 285.084 €.

Cette action est rendue possible grâce à un cofinancement européen via le FSE+, mais aussi grâce au soutien structurel de la Fédération Wallonie‑Bruxelles, dans le cadre de notre agrément d'Éducation permanente. Cette complémentarité permet de développer une action inscrite dans la durée, ancrée localement et accessible à des publics souvent éloignés des dispositifs classiques.

Dans le groupe, les situations sont diverses. Certaines personnes vivent en institution psychiatrique, en hébergement supervisé ou encore en maison d'accueil. D'autres sont orientées par des services sociaux ou arrivent après des parcours marqués par la précarité. Toutes ont en commun une difficulté avec la lecture et l'écriture, qui freine leur quotidien et leur accès aux droits. Concrètement, cela signifie apprendre à comprendre un document, à gérer ses démarches, à se repérer dans son environnement. Cela signifie aussi reprendre confiance, à son rythme.

Pour répondre à ces réalités, nous avons fait un choix simple : adapter le dispositif aux personnes, et non l'inverse. Entrées permanentes, rythmes individualisés, pédagogies construites à partir du vécu… Ce type d'accompagnement n'est pas toujours possible selon les modalités de financements de nos actions notamment. Il est rendu possible ici grâce au soutien européen. Les effets sont parfois discrets, mais toujours déterminants :

Une personne revient en formation après une interruption ;
Une autre comprend enfin les documents qu'elle reçoit ;
Une autre encore avance malgré des difficultés de santé ou de parcours ;
…

Des personnes sorties du dispositif ont trouvé un emploi ou ont encore intégré un dispositif de formation les rapprochant de l'emploi.

Dans ce contexte, la reconduction de notre projet pour la période 2026-2027, annoncée par l'Agence FSE en décembre 2025 (sous réserve de validation européenne), constitue un signal important.
Elle prévoit un financement prévisionnel de 77.632,58 € et confirme la pertinence de cette action.

Ce que cela dit, au fond, est simple : sans ce soutien, une partie de ces parcours n'existerait pas. L'Europe est parfois perçue comme distante. Ici, elle est présente là où elle est la plus utile : auprès de personnes qui cherchent à retrouver une place dans la société. L'Europe se construit aussi à cette échelle, au plus près de ces 45 personnes qui ont intégré le dispositif depuis sa création.

La Journée de l'Europe
La Journée de l'Europe célèbre chaque année la paix et la coopération entre les pays européens. Elle commémore la déclaration de Robert Schuman du 9 mai 1950, qui proposait de rapprocher les pays européens après la Seconde Guerre mondiale pour éviter de nouveaux conflits. Cette initiative est à l'origine de l'Union européenne.
L'édition 2026 marque aussi plusieurs anniversaires symboliques : les 40 ans de l'entrée du Portugal et de l'Espagne dans l'Union européenne, ainsi que les 40 ans des premières célébrations officielles de la Journée de l'Europe, de l'utilisation du drapeau européen et de l'hymne européen.

Wallonie picarde : Professionnels de première ligne, premiers leviers : des clés pour agir face à l'analphabétisme et illettrisme

2026-05-06T11:11:14Z

L'Instance Bassin EFE de Wallonie picarde et les membres de la « Plateforme Alpha Wapi » organisent une matinée d'échanges dans des ateliers autour des rôles des acteurs de Wapi dans la prise en compte des personnes en situation d'illettrisme.

Travailleurs sociaux, agents d'accueil, professionnels de la santé, de l'insertion, de l'emploi ou encore du logement : cette rencontre a pour objectif de mieux comprendre les réalités de l'analphabétisme et de l'illettrisme, d'identifier les signaux d'alerte et de découvrir des pistes concrètes pour adapter ses pratiques professionnelles.

Au programme : des ateliers participatifs, des échanges d'expériences et des outils directement mobilisables sur le terrain.

Programme de la matinée

Dès 8h30 — Accueil des participants

9h00 — Introduction avec Dominique Rossi, directeur de l'Asbl Lire & Écrire Wallonie picarde.

9h15 — Ateliers thématiques : des ateliers concrets, ancrés dans le terrain

Tout au long de la matinée, les participants auront l'occasion de découvrir neuf ateliers animés par des acteurs de Wallonie picarde issus de secteurs variés : action sociale, culture, orientation, enseignement, intégration, numérique ou encore insertion socioprofessionnelle.

Chaque atelier proposera des expériences de terrain, des outils directement réutilisables et des pistes concrètes pour mieux repérer, orienter et accompagner les personnes confrontées à des difficultés avec l'écrit, le numérique ou la langue française.

Les participants pourront participer à 4 ateliers selon leurs intérêts et leurs réalités professionnelles.

👉 Retrouvez la présentation détaillée de chaque atelier plus bas dans le portfolio.

12h30 — Conclusion avec Jacky Quintart, secrétaire fédéral du MOC.

13h00 — Lunch

L'événement est gratuit, mais l'inscription est obligatoire.

🎙️Micro-trottoir : des cartes postales pour raconter l'illettrisme au quotidien

2026-03-09T11:55:56Z

Les invitations à l'afterwork organisé à l'occasion de la Journée internationale de l'alphabétisation 2025 et des 40 ans de Lire et Écrire Wallonie picarde prenaient la forme de cartes postales réalisées par des apprenants.

Elles illustrent les obstacles rencontrés au quotidien lorsque lire et écrire restent difficiles et ont suscité des réactions recueillies dans notre micro-trottoir.

Comment prendre le bus quand on ne sait pas lire les horaires ?
Comment utiliser un distributeur de billets, comprendre un courrier administratif ou acheter un ticket à une machine automatique ?

À partir de ces questions très concrètes, un groupe d'apprenants de notre ASBL a réalisé une série de cartes postales illustrant les obstacles rencontrés dans la vie quotidienne lorsque l'on a des difficultés avec la lecture et l'écriture.

Ces cartes, présentées lors de notre afterwork du 12 septembre 2025, ont suscité de nombreuses réactions.

Pour prolonger la discussion, nous avons réalisé un micro-trottoir auprès de partenaires et de participants présents lors de la soirée. Ils partagent leurs impressions face aux cartes, leurs constats et leurs expériences autour de l'accès à l'écrit dans notre société.

🎧 Écoutez ces témoignages dans notre capsule Lire et Écrire Wapi FM :

Micro-trottoir : Des cartes postales pour raconter l'illettrisme au quotidien
par Lire et Ecrire Wapi

https://www.youtube.com/watch?v=r4z...

À travers ces voix et ces expériences, un message ressort clairement :
les difficultés avec l'écrit restent souvent invisibles, mais leurs conséquences sont bien réelles dans la vie de tous les jours.


Les cartes postales

Lire et Écrire Wallonie picarde : Former sans dominer ?

2026-03-06T09:01:14Z

À l'occasion du 8 mars, journée internationale des droits des femmes, retour sur le projet AMIF et la volonté de Lire et Écrire Wallonie picarde d'inscrire l'apprentissage du français oral dans une approche féministe et critique des rapports de pouvoir.

Sommaire

Le projet AMIF et l'engagement de Lire et Écrire Wapi pour une alphabétisation émancipatrice

En 2025, notre dispositif d'alphabétisation à destination de personnes migrantes, cofinancé par l'Union européenne via le Fonds Asile, Migration et Intégration (AMIF), a permis d'accompagner 92 personnes dans notre ASBL : 63 femmes et 29 hommes.

Ce projet ne s'est pas ajouté « à côté » de nos missions : il s'inscrit pleinement dans notre identité de Mouvement d'Éducation permanente. C'est via notre reconnaissance en Éducation permanente que nous avons introduit ce projet, aujourd'hui cofinancé également par l'Éducation permanente, aux côtés de l'AMIF.
En Wallonie picarde, l'AMIF a financé à hauteur de 756.119,70 € notre dispositif d'alpha-FLE, pour un coût total de 1.008.159,61 €, sur la période du 1ᵉʳ janvier 2023 au 31 décembre 2025.

Notre opération a par ailleurs été retenue pour un renforcement AMIF 2026-2027 (sous réserve de confirmation formelle par la Commission européenne), confirmant la cohérence du dispositif avec les priorités du Programme national AMIF Belgique 2021-2027.

À l'occasion du 8 mars, il nous semble essentiel de rappeler une chose simple : l'accès à la langue (lire, écrire, comprendre, prendre la parole) constitue un levier concret d'émancipation pour des femmes. Mais la manière dont on accompagne cet accès n'est jamais neutre : elle peut ouvrir des possibles… ou reproduire des rapports de pouvoir.

Genre et approche transformatrice : une cohérence européenne

Le 25 novembre 2020, la Commission européenne et le Haut représentant de l'Union européenne ont adopté le EU Gender Action Plan III (2021-2025) : Plan d'action sur l'égalité entre les sexes – Mettre les droits des femmes et des filles au cœur de la relance mondiale pour un monde où les femmes et les hommes sont égaux.

Ce document affirme que l'Union adoptera « une approche transformatrice et intersectionnelle et intégrera le genre dans toutes les politiques et actions ». Il s'agit d'une approche visant à s'attaquer aux causes structurelles des inégalités de genre tout en tenant compte des discriminations multiples et croisées.
Le plan souligne également la vulnérabilité spécifique des femmes et des filles en situation de migration ou de déplacement.

Dans un dispositif où les femmes représentent près de 70 % des bénéficiaires, inscrire notre action dans cette perspective n'est pas un supplément idéologique : c'est une exigence de cohérence, à la fois avec nos missions d'Éducation permanente et avec les orientations européennes elles-mêmes.

Qui sont ces femmes ?

Ces 63 femmes ne constituent pas une catégorie homogène. Elles viennent de 16 pays : Afghanistan (11), Angola (1), Burkina Faso (2), Burundi (1), Congo RDC (1), Érythrée (3), Guinée (3), Iraq (4), Maroc (9), Moldavie (2), Pakistan (1), Palestine (7), Somalie (5), Syrie (11), Ukraine (1), ainsi qu'une femme apatride (1).

Ces chiffres disent des trajectoires multiples : histoires d'exil, ruptures biographiques, précarité administrative ou économique. Ils disent aussi des femmes confrontées à des responsabilités familiales lourdes, à des emplois précaires, à des horaires morcelés, à des incertitudes constantes.

Face à cela, deux exigences s'imposent :

Comprendre ce qui, dans les parcours de ces femmes, rend l'accès à l'apprentissage plus difficile, plus tardif ou plus discontinu ;
Interroger ce qui, dans nos propres cadres (institutionnels, pédagogiques, culturels), peut renforcer ces difficultés… ou au contraire les desserrer.

Une formation construite comme un acte politique

C'est dans cet esprit que nous avons organisé, avec ITECO, pour l'ensemble de l'équipe pédagogique, une formation de trois jours consacrée aux féminismes décoloniaux. Choisir ITECO pour construire et animer cette formation n'était pas neutre. Nous avons fait appel à cet organisme spécialisé dans l'analyse critique des rapports de pouvoir et des héritages coloniaux, avec une pédagogie participative issue de l'éducation permanente. L'objectif était d'éviter une simple « sensibilisation » et de viser un véritable déplacement professionnel, invitant les participants à interroger leurs représentations et leurs pratiques. Les objectifs avaient été formulés explicitement dès le départ :

Réfléchir aux rapports de domination dans un contexte de colonialité ;
Réfléchir à la colonialité et aux féminismes décoloniaux comme perspectives au service de la convergence des luttes ;
Connaître les différentes matrices des féminismes, en particulier les « féminismes décoloniaux » ;
Construire une grille d'analyse décoloniale des pratiques en alphabétisation ;
Élaborer des pistes de changements possibles grâce aux ressources décoloniales existantes.

Notre action d'alphabétisation est inséparable du contexte social et politique dans lequel elle s'inscrit. Elle se déploie dans une société traversée par des rapports de pouvoir (sexisme, racisme, capitalisme) et dans un espace où l'apprentissage du français devient lui-même un enjeu de légitimité, de reconnaissance et de pouvoir.

La langue française est celle de l'administration, de l'accès aux droits, des démarches et des échanges avec l'école des enfants, etc. Mais elle peut aussi devenir la langue de la rencontre avec ses voisins, de l'inscription dans un quartier, de la participation à des projets menés avec les bibliothèques de Mouscron et Tournai, et plus largement de la vie sociale et des liens qui s'y tissent.

Déplacer la question de la langue : de « problème » à ressource

Un rappel fondamental a été posé : cesser de considérer la langue maternelle comme un obstacle à effacer, et la penser comme un répertoire, une ressource mobilisable. La compétence plurilingue est souvent déséquilibrée : on n'habite pas toutes ses langues de la même manière. La langue de l'enfance, celle du pays d'origine, celle apprise dans la contrainte ou la violence, celle du pays d'accueil : chacune porte des usages, des statuts et parfois des charges affectives différentes.

Les langues ne s'annulent pas : elles fonctionnent en interdépendance. Renforcer la langue d'origine peut soutenir l'apprentissage de la langue d'accueil.

Reconnaître le plurilinguisme comme richesse, c'est refuser une logique d'assimilation implicite. Dans un dispositif où les femmes sont majoritaires, ce déplacement est décisif : beaucoup ont appris hors de l'école, parfois contre l'école. Valoriser leurs langues et leurs savoirs, c'est refuser l'idée qu'elles « partent de zéro ».

Nommer la colonialité : la matrice qui imbrique sexisme, racisme, capitalisme

L'entrée dans la notion de colonialité et de matrice coloniale a constitué un autre temps fort. Cette grille de lecture articule sexisme, racisme et capitalisme plutôt que de les traiter comme des facteurs isolés.

Elle permet de comprendre que certaines difficultés ne relèvent pas de « manques individuels », mais de mécanismes imbriqués :

le capitalisme structure l'accès au temps, au logement, à la stabilité, aux droits ;
le racisme hiérarchise les vies, les accents, les corps, les apparences, la crédibilité sociale ;
le sexisme répartit les charges et réduit les marges de manœuvre.

La question devient alors centrale : qui définit ce qui est « normal », « bien intégré », « émancipé » ?

Au cours de la formation, nous avons notamment travaillé à partir d'un extrait consacré au rôle des femmes coloniales dans le projet colonial au Congo. Ces femmes, elles-mêmes inscrites dans un ordre patriarcal, étaient présentées comme épouses dévouées, garantes de la morale et de la stabilité des colons, tout en participant à la « mission civilisatrice » auprès des femmes colonisées. Cette analyse historique a mis en lumière une ambivalence essentielle : on peut être dominée dans un système et, simultanément, contribuer (parfois sans en avoir conscience) à la domination d'autres.

Ce détour par l'histoire n'était pas académique. Il nous oblige à une vigilance professionnelle : dans quelle mesure nos pratiques d'accompagnement peuvent-elles, malgré nos intentions, reproduire des hiérarchies que nous prétendons combattre ? Le risque professionnel devient alors concret : comprendre trop vite à partir de catégories toutes faites (« femme migrante », « femme voilée », « femme vulnérable »…) et finir, même sans intention, par parler à la place, interpréter à la place, décider à la place.

Atterrir dans les pratiques : la posture

À travers des mises en situation et l'analyse de cas vécus dans nos groupes, nous avons interrogé notre posture : non comme simple outil pédagogique, mais comme possible dispositif de pouvoir. L'intervention de Cécile Rugira a rappelé que l'intégration ne peut être une injonction à l'assimilation, mais doit s'envisager comme un processus réciproque. Elle nous a surtout invités à nous positionner d'un point de vue éthique : L'éthique constitue l'art de discerner l'action la plus humanisante parmi toutes les actions possibles dans une situation donnée (Malherbe, 1995). Il ne s'agit donc pas tant de rechercher la méthode pédagogique ou les outils les plus « efficaces » , mais de penser notre action en termes de posture la plus consciente, la plus juste et la plus humanisante possible en tant que formateur.

Ce que le 8 mars nous rappelle

À l'occasion de la Journée internationale des droits des femmes, nous voulons rappeler ceci clairement : l'alphabétisation n'est pas un service technique. C'est un levier d'émancipation, à condition qu'elle ne devienne pas une exigence de conformité.

Grâce au cofinancement AMIF et Éducation permanente, 63 femmes ont pu accéder à un espace d'apprentissage en 2025 et à l'heure à laquelle nous publions cet article, nous sommes d'ores et déjà inquiets des poursuites qui seront possibles pour financer une telle action quand la programmation AMIF se terminera en 2027…

Former notre équipe aux féminismes décoloniaux, c'est affirmer que l'apprentissage du français ne signifie pas s'effacer, se normaliser, se taire. Il doit signifier gagner en autonomie, en confiance, en pouvoir d'agir et rendre effective la possibilité de participer à la vie sociale, culturelle et politique.
C'est, pour nous, un engagement féministe concret : faire en sorte que l'émancipation ne soit pas un mot affiché, mais une pratique qui commence dans la relation pédagogique elle-même.