Lire et Écrire

L'allongement du tronc commun doit être une réalisation ambitieuse

2016-05-24T08:52:10Z

Plusieurs associations et syndicats membres de la Plateforme de lutte contre l'échec scolaire se prononcent en faveur de l'allongement du tronc commun qui se caractériserait par une formation polytechnique afin de mieux armer l'élève à l'heure de faire ses choix d'orientation.

Par un collectif de signataires – dont Lire et Écrire – membres de la Plateforme de lutte contre l'échec scolaire. [1]
Parue sur lesoir.be, le 10 mai 2016.

Les travaux du Pacte d'excellence ne font manifestement pas l'unanimité entre tous les protagonistes. Il semble bien cependant que certains consensus se dégagent. Parmi ceux-ci, on retrouve la mise en place d'un tronc commun jusqu'à 15 ans. Comme initiateurs de l'Appel à une refondation de l'École (diffusé en janvier 2014), nous ne pouvons que nous en réjouir puisqu'il s'agissait d'un des points forts de cet Appel.

Une raison fondamentale pour laquelle nous nous profilons en faveur de l'allongement et surtout de la redéfinition du tronc commun est la lutte contre les inégalités. Toutes les études montrent en effet que lorsque les choix sont retardés, les inégalités – notamment celles basées sur l'origine sociale – sont réduites.

Dans l'Appel à refondation, nous dénoncions la hiérarchisation sociale des filières. Une manière d'éviter ou en tout cas de diminuer cette hiérarchisation est de retarder l'heure des choix afin d'empêcher que les élèves qui éprouvent le plus de difficultés soient systématiquement orientés vers le qualifiant. Le tronc commun permet aussi d'éviter l'échappatoire facile en cas de problème : l'élève sait qu'il doit finir par y arriver et l'enseignant sait qu'il ne pourra pas réorienter et qu'il faudra donc mettre en place ce qui est nécessaire pour amener tous les élèves à l'endroit voulu.

Des matières incontournables

Reste la question : quel contenu pour le tronc commun ?

Nous pensons que celui-ci ne doit pas correspondre au contenu actuel de l'enseignement fondamental ou du premier degré du secondaire qui s'apparente à celui de ce qu'on appelle l'enseignement général. Néanmoins, il doit être très ambitieux en termes de formation. D'une part, dans le monde complexe dans lequel nous vivons, exercer son rôle de citoyen implique de multiples connaissances en histoire, géographie, économie, sciences, etc. Pour ne prendre que quelques exemples, comment participer au débat sur les centrales nucléaires sans savoir ce qu'est un réacteur ou la radioactivité ? Comment débattre sur la sécurité sociale sans connaître les conditions historiques qui ont présidé à sa mise en place ? D'autre part, il est aussi fondamental de maîtriser les outils d'analyse et les capacités d'expression. D'où l'importance de la philosophie et de la langue maternelle, sur le plan écrit comme oral. Les langues étrangères permettent la communication dans un monde globalisé.

Ne négligeons pas non plus l'importance de l'éducation artistique comme moyen de penser et d'exprimer les enjeux sociétaux. Et de l'éducation physique avec les modes de vie toujours plus sédentaires que nous connaissons.

Une formation polytechnique

Nous pensons aussi qu'il faut laisser une large place à la formation polytechnique, c'est-à-dire une formation qui consiste à sensibiliser les élèves au travail de production au sens large (industriel, artistique ou au niveau des services) ainsi qu'aux enjeux sociétaux qui y sont liés, sans visée professionnalisante.

Une formation polytechnique permet :

D'appréhender par des activités de découvertes, concrètes, ludiques, créatives, différents métiers : menuiserie, cuisine, aide aux personnes, électronique, chocolatier, aide-comptable, animateur, etc. et, ce, dans un esprit de pure découverte et de curiosité.
De comprendre le monde économique et social en appréhendant concrètement l'origine de la richesse, c'est-à-dire le travail productif. Une bonne formation polytechnique doit comprendre des cours de technologie, des ateliers scolaires où le travail concret est organisé, des visites de sites industriels, agricoles, des maisons de quartier, des centres d'hébergement pour jeunes, des grands magasins, des petits commerces, des garages, etc. et dans la mesure du possible une participation concrète au travail. Ceci permet par exemple de comprendre que les tôles produites par les usines Mittal nécessitent l'intervention de grand nombre d'ouvriers, d'employés, d'ingénieurs tant dans les domaines de l'extraction, des transports ou de la sidérurgie elle-même. De même, la marchandise dans les rayons de grande surface n'arrive pas toute seule : il y a une chaîne d'intervenants en amont. Le rôle de l'actionnariat est alors remis en perspective. Les futurs citoyens sont alors mieux armés pour participer aux débats de société.
De maîtriser les moyens d'agir sur la société. Par exemple de comprendre qu'il existe vraiment des alternatives aux modes de transport polluants ou aux modes de production d'énergie tout aussi polluants ou aux modes de production agricoles non durables. De même, à côté des sénioreries, des projets de logements intergénérationnels se développent.
De connaître les technologies, ce qui peut induire une prise de conscience des choix de consommation. Par exemple, apprendre qu'il y a du coltan dans les GSM et connaître les conditions pénibles d'extraction de celui-ci dans le tiers-monde place le consommateur devant ses responsabilités.
De dépasser le fétichisme technologique. Et donc, dans une certaine mesure, d'éviter une consommation débridée : on désire parfois un objet pour son côté « magique ». Le comprendre, c'est aussi un peu le démystifier.
De développer une socialisation technologique – une consommation responsable. Ceci doit être compris au sens large : économies d'énergie, alimentation saine, jardinage, etc.
Au terme de ce tronc commun, une orientation positive, correspondant à un vrai choix, sera possible puisqu'il aura été donné à chacun de découvrir une large gamme de domaines professionnels.

Un timing indispensable

C'est pourquoi nous plaidons pour un vrai tronc commun (tel que décrit ci-dessus) jusqu'à un âge avancé et, dans la mesure du possible, une séparation physique entre les établissements qui organisent le tronc commun et ceux qui prennent en charge la suite de la scolarité. Ceci afin d'éviter que les établissements soient déjà « typés » et que ça nuise à la mixité sociale. Par ailleurs, la mise en œuvre de ce tronc commun devra se faire dans le cadre d'un phasage précis et réaliste d'une implémentation progressive. Cela implique de revoir la manière de travailler des enseignants, de favoriser un travail en équipe coordonnée sur base de projets qui concernent plusieurs matières. Et donc cela implique aussi des changements dans la formation des enseignants.

[1] Signataires : Cécile Bulens, coordinatrice pédagogique à Lire et Écrire ; Delphine Chabbert, secrétaire politique de la Ligue des familles ; Pascal Chardome, secrétaire général CGSP enseignement ; Jean-Pierre Coenen, président de la Ligue des droits de l'Enfant ; Stéphanie Demoulin, coordinatrice Fédération francophone des écoles de devoirs ; Pierre Doyen, animateur politique au Réseau wallon de lutte contre la pauvreté ; Eugène Ernst, secrétaire général de la CSC Enseignement ; Jean-Pierre Kerckhofs, président de l'Appel pour une École démocratique ; Joëlle Lacroix, secrétaire générale de la FAPEO ; Frédéric Ligot, secrétaire politique du MOC ; Joan Lismont, président du SEL ; Chantal Massaer, directrice Info-jeunes Laeken ; Frédérique Mawet, secrétaire générale de Changements pour l'égalité.

Formulaire alpha : enjeux et difficultés

2016-01-29T10:43:52Z

À l'heure de ce premier bilan, nous constatons que certains points de vigilance ont été entendus, notamment le caractère incontournable de la préservation de l'anonymat des apprenant-e-s.

D'autres moins, notamment en ce qui concerne la simplification administrative au bénéfice des associations, la prise en compte de la charge administrative pour les opérateurs et la nécessité de dégager des moyens humains à consacrer à des fins de recherche et, ce, de l'encodage (récolte) à l'analyse.

À l'attention de France Lebon, présidente du Comité de pilotage,
À l'attention des membres du Comité de pilotage,
À l'attention des associations du secteur de l'alphabétisation.

Janvier 2016.

Formulaire alpha : un outil d'analyse de l'offre en alphabétisation en Fédération Wallonie-Bruxelles

Pendant plus de 20 ans (1988 à 2010), Lire et Écrire a mené une étude annuelle sur les actions d'alphabétisation en Fédération Wallonie-Bruxelles (FWB). Ces études avaient des objectifs quantitatifs et qualitatifs : contribuer à une meilleure connaissance du secteur, de son évolution, tant au niveau des opérateurs, des actions d'alphabétisation que des publics, et suivre l'impact des politiques publiques sur l'action d'alphabétisation. Les associations du secteur ont largement contribué à ces études en participant annuellement à la récolte des données.

En 2005, un accord de coopération était conclu entre la FWB et les Régions afin de constituer une Conférence interministérielle sur l'alphabétisation des adultes en vue d'inverser la tendance à l'augmentation de l'illettrisme fonctionnel et le renforcement des politiques déjà développées en matière d'alphabétisation. Le Comité de pilotage, composé de représentants des différents acteurs du secteur – administrations, cabinets ministériels et opérateurs (les trois coordinations de Lire et Écrire et les écoles de Promotion sociale) – était quant à lui l'organe chargé de mener les analyses et de faire des recommandations à la Conférence interministérielle. Dans ce cadre, Lire et Écrire a apporté son appui au Comité de pilotage pour qu'il s'empare de cette mission de meilleure connaissance et d'analyse du secteur de l'alpha en FWB.

En octobre 2015, le Comité de pilotage sur l'alpha a publié le 7^e État des lieux de l'alphabétisation, en se basant pour la première fois sur des données récoltées par l'administration de la FWB via un questionnaire « express » – adressé en 2013 aux opérateurs – relatif à l'exercice 2011-12/2012.

L'option prise par l'administration de la FWB d'informatiser mais aussi d'étendre à la Promotion sociale la récolte de données sur l'offre en alphabétisation nous parait en soi une décision pertinente pour que le secteur continue à bénéficier de données de suivi et d'analyse de l'offre et des politiques publiques qui y sont liées.

Un long travail de réflexion a été mené au travers de différents groupes de travail organisés par l'administration et associant des membres du Comité de pilotage.

Durant ce travail préparatoire, Lire et Écrire a insisté sur la nécessité de construire ce formulaire alpha avec comme corolaires indispensables :

le caractère anonyme des données relatives aux apprenant-e-s ;
la prise en compte de la charge administrative pour les associations ;
la simplification administrative au bénéfice des associations ;
la vérification des données et leur traitement analytique et qualitatif en lien avec les missions de suivi, d'évaluation et de propositions de politiques d'alphabétisation, et non de contrôle des associations, contrôle déjà exercé selon les types de subventionnements de chaque opérateur ;
la possibilité que les données encodées par un opérateur puissent être directement utilisables par celui-ci.

L'expérience de la récolte de données menée par l'administration (questionnaire express en 2013) a de plus mis en exergue deux points importants :

des méthodologies différentes entrainant des écarts entre les chiffres produits par Lire et Écrire et ceux produits via le formulaire (par exemple une augmentation surprenante du nombre annuel d'apprenant-e-s en formation) ;
la nécessité de dégager un temps de travail de recherche consacré à la récolte, à la gestion et à l'exploitation des données pour pouvoir en tirer des analyses correctes et pertinentes.

En juin dernier, l'administration de la FWB a abouti à une version finalisée du formulaire, qui a été présentée aux opérateurs en octobre.

La présentation du questionnaire a suscité auprès de certaines associations un certain nombre de réactions que nous pouvons comprendre et, pour certaines, partager. Aussi, nous paraissait-il utile de rappeler l'origine de ce questionnaire, mais aussi son enjeu qui, pour le secteur de l'alpha, à la croisée de nombreuses politiques publiques, est de maintenir des possibilités d'analyse d'impacts de ces multiples politiques sur l'offre en alphabétisation.

Pour Lire et Écrire, à l'heure de ce premier bilan, nous constatons que certains points de vigilance ont été entendus, notamment le caractère incontournable de la préservation de l'anonymat des apprenant-e-s. D'autres moins, notamment en ce qui concerne la simplification administrative au bénéfice des associations, la prise en compte de la charge administrative pour les opérateurs et la nécessité de dégager des moyens humains à consacrer à des fins de recherche et, ce, de l'encodage (récolte) à l'analyse.

Nous continuerons de porter ces points de vigilance au Comité de pilotage dans un souci partagé par les membres, d'améliorer au bénéfice de tous l'introduction et la pérennisation de ce formulaire.

Nous sommes à votre disposition pour toute interrogation ou réaction que vous souhaiteriez voir portée au niveau du Comité de pilotage.

Anne-Chantal Denis, coordinatrice générale, Lire et Écrire Bruxelles,
Anne-Hélène Lulling, directrice, Lire et Écrire en Wallonie,
Sylvie Pinchart, directrice, Lire et Écrire Communauté française.

Lire et Écrire dénonce des politiques d'activation discriminatoires pour les personnes faiblement qualifiées

2015-05-21T08:34:54Z

En réponse à une consultation publique lancée par la Commission européenne sur les politiques d'accompagnement des chômeurs de longue durée, Lire et Écrire Communauté française a fait part de ses préoccupations et revendications concernant les politiques d'activation.

Celles-ci ne tiennent pas compte des difficultés spécifiques de nos publics, qui sont souvent sanctionnés à deux niveaux : par l'ONEM, mais aussi par le manque d'emplois peu qualifiés, la faiblesse de l'offre de formation et l'augmentation des exigences en matière de compétences sans lien avec le travail demandé.

Activation et formation

Alors qu'une intensification des contrôles et de la surveillance des chômeurs est souvent présentée comme la solution au problème du chômage, Lire et Écrire insiste sur l'importance de tenir compte de la pénurie désormais chronique d'emplois, un phénomène dont les chômeurs ne sont pas responsables. De même, la pénurie de places en formation fait perdre tout sens aux mesures d'activation, les opérateurs ne pouvant même pas satisfaire les demandes spontanées qui leur sont adressées. Enfin, s'il est nécessaire de mieux coordonner les différents services d'accompagnement des chômeurs, cela ne doit pas aboutir à une confusion des rôles : actuellement, il est demandé aux organismes de formation de contrôler et de surveiller leurs publics, ce qui nuit à la qualité de l'accompagnement.

Prendre en compte les spécificités des personnes en difficulté avec l'écrit

La nécessité d'un accompagnement individualisé, justement souligné par la Commission, doit prendre la forme d'une prise en compte des besoins et des difficultés particulières des publics de l'alpha : difficultés face aux aspects écrits de la recherche d'emploi, difficultés à accéder à la validation des compétences professionnelles sans passer par l'écrit, sentiments d'angoisse et d'humiliation devant la complexité croissante des procédures administratives, etc.

Or Lire et Écrire note qu'au contraire, les dispositifs actuels se caractérisent par des exigences toujours plus lourdes en matière de preuves écrites, par des contrôles basés beaucoup plus sur la menace de la suspension des allocations que sur une démarche de soutien, par la signature de contrats d'activation sous la menace et souvent sans que les personnes aient bien compris ce à quoi elles s'engageaient, etc. Dans un contexte de chômage structurel et de déficit de l'offre de formation, ces mesures relèvent non de l'accompagnement mais d'une politique discriminatoire pour les personnes en difficulté avec les compétences de base (lire, écrire, calculer, s'exprimer dans la langue du pays).

Une politique de mobilisation et non d'agitation stérile

Lire et Écrire insiste sur la nécessité de développer l'offre de formation, d'augmenter les moyens matériels alloués aux opérateurs de terrain, d'augmenter le nombre d'actions adaptées d'aide à la recherche d'emploi et d'accroitre la durée des formations en fonction des besoins des personnes pour leur permettre d'accéder à des emplois qualifiés. C'est uniquement en allant dans ce sens, et non dans celui d'une plus grande responsabilisation des chômeurs, qu'une action décidée de la part de l'Union européenne serait efficace et souhaitable.

Voir aussi la prise de position de Lire et Écrire en Wallonie.

Illustration : d'après work, Pierre Metivier, licence CC by-nc 2.0.

Mémorandum « Éducation permanente » de la FESEFA

2014-07-14T13:29:45Z

La FESEFA (Fédération des employeurs des secteurs de l'Éducation permanente et de la Formation des adultes), dont fait partie Lire et Écrire, a publié son mémorandum post-électoral 2014.

Ce document est le fruit d'une réflexion menée à l'occasion de tables rondes rassemblant une série d'acteurs de l'Éducation permanente, organisées dans le cadre du projet Ébullitions citoyennes de la FESEFA.

Téléchargez le mémorandum (PDF).

Sa parution a été accompagné d'un communiqué de presse.

⁂

L'Éducation permanente ne veut plus fonctionner avec des bouts de ficelle !

Communiqué de presse, mercredi 2 juillet 2014.

Le triple scrutin du 25 mai est derrière nous… Les informations qui nous parviennent sur les difficultés financières sérieuses des entités fédérées et sur les restrictions budgétaires qui s'annoncent ne sont certainement pas de nature à rassurer le secteur de l'Éducation permanente. De toute évidence, il est fondamental de rappeler aux responsables politiques les priorités en matières sociale et culturelle auxquelles les futurs gouvernements devront s'atteler de toute urgence, sans quoi c'est tout un secteur qui risque de subir de plein fouet les mesures d'austérité qui se profilent !

Autrefois appelée Éducation populaire, l'Éducation permanente est un engagement politique citoyen qui développe des démarches émancipatrices en vue de favoriser et de développer une prise de conscience et une connaissance critique des réalités de la société. Dans un monde en proie à la précarisation du plus grand nombre et à l'accentuation des inégalités, des espaces d'appropriation du bien commun sont nécessaires !

Pour la fédération des employeurs de ce secteur, eu égard aux incertitudes qui planent sur les capacités de financement des pouvoirs publics, ces 5 prochaines années de législature seront décisives pour le non-marchand, et ce d'autant que la mise en œuvre par les Régions et les Communautés de la 6^e réforme de l'État est en cours.

C'est, en effet, ce 1^er juillet que le transfert d'une série de compétences de l'État fédéral aux entités fédérées – parmi lesquelles les réductions groupes-cibles [1] – sera effectif. Or, le transfert de ces compétences n'entraînera pas le transfert de la totalité du budget qui y correspond. Seuls 90 % du budget alloué par l'État fédéral à ces mesures tomberont dans l'escarcelle des entités fédérées en janvier 2015 ! Ce sont elles qui devront débloquer les 10 % restants.

Dans ce contexte, le secteur de l'Éducation permanente – représentant 40 % des travailleurs du secteur socioculturel en Fédération Wallonie-Bruxelles – est particulièrement inquiet et se pose la question de la pérennité des dispositifs de (re)mise à l'emploi régionalisés – tels que les ACS et les APE – aux conditions existantes (réduction des cotisations patronales). La tentation de modifier ces conditions à la baisse serait inacceptable et catastrophique pour le secteur !

Par ailleurs, les négociations qui auront lieu dans le cadre des accords du non-marchand devront avoir pour objectif et ambition le refinancement du secteur de l'Éducation permanente. Un secteur garant de la démocratie participative et de la citoyenneté active ne peut rester stagnant dans son financement. Non seulement le financement du secteur n'est assuré qu'à hauteur de 91 % de ce que prévoit le Décret qui l'organise mais, depuis 2013, les subventions ne sont plus indexées, entraînant une insécurisation financière croissante des associations qui relèvent de ce secteur. De plus, le financement des secteurs couverts par le Décret Emploi stagne à un peu plus de 94 % des barèmes de référence fixés en 2003. Il est donc difficile pour le secteur de l'Éducation permanente d'être un secteur attractif et de maintenir du personnel sur du long terme en vue d'une plus grande pérennisation de ses actions à l'adresse de ses publics !

Plus que jamais, au-delà d'une économie qui allie partage des ressources et emploi soutenable, notre société a besoin de culture et de citoyenneté. Faute de cet investissement démocratique, les logiques marchandes qui sont aujourd'hui massivement à l'œuvre continueront à organiser notre société et ses rapports de force. Ce n'est pas là un projet d'avenir pour tous et toutes. C'est pourquoi les futurs gouvernements tant régionaux que communautaire auront à prendre en considération les préoccupations légitimes du secteur de l'Éducation permanente, sans quoi une série d'associations devront mettre la clé sous la porte s'il devait y avoir des coupes budgétaires dans le secteur. En effet, le développement d'une citoyenneté active et critique à travers la participation, l'éducation et la formation tant du public que des animateurs ne pourra pas – ne pourra plus ! – se faire avec des bouts de ficelle. Nous adresserons notre mémorandum en ce sens au (à la) prochain(e) ministre de la Culture.

Pour la chambre de l'Éducation permanente de la FESEFA : Pierre Georis, CIEP-MOC ; Anne Spitals, ASPH-TAM ; Goeffroy Carly, CEMEA ; Marc Fichers, Nature et Progrès ; Anne Boulvin, Vie féminine ; Sylvain Etchegaray, Ligue libérale des pensionnés ; Renaud Bellen, GSARA ; Joëlle Van Pe, CIRE ; Éliane Deproost, CAL ; Stephan Grawez, Média-animation ; Dominique Plasman, FAM ; Thérèse Kempeneers- Foulon, AFRAHM ; Jean-Michel Charlier, Équipes populaires ; Julien Hordies, Etopia ; Catherine Lemière, ASPH.

[1] Les réductions groupes-cibles sont des mesures visant à réduire la charge financière que représentent pour l'employeur les frais de personnel. Elles se traduisent concrètement par une diminution des cotisations patronales de sécurité sociale.

Cahier de revendications de Lire et Écrire en vue des élections du 25 mai 2014

2014-04-18T14:08:50Z

À la veille des élections de mai 2014, Lire et Écrire dénonce la persistance de l'analphabétisme et rappelle l'urgence d'en combattre les causes et d'y apporter des solutions. Aujourd'hui, aussi choquant que cela puisse paraître, 1 adulte sur 10 est toujours en grande difficulté par rapport à l'écrit en Fédération Wallonie-Bruxelles. Pourtant, le droit à l'alphabétisation est un droit fondamental dans toute société démocratique.

Ce cahier de revendications qui s'adresse prioritairement aux acteurs du monde politique est le résultat d'un travail de réflexion porté par Lire et Écrire et les partenaires qui s'y sont associés.

Une première partie introductive présente les enjeux du secteur pour la prochaine législature. Ceux-ci s'appuient sur une analyse menée à partir des enjeux socioéconomiques actuels mais aussi des réalités de terrain, difficiles, où le secteur de l'alphabétisation évolue.

Ensuite, le document se divise en plusieurs sections, chacune correspondant à un niveau de pouvoir concerné par ces élections où sont présentées nos différentes revendications adressées aux responsables politiques de ces niveaux respectifs : Fédération Wallonie- Bruxelles, régional et fédéral.

Téléchargements

Le cahier de revendications complet (PDF, 466 ko)
Le cahier de revendications bruxellois (sans la partie « Région wallonne » – PDF, 399 ko)
Le cahier de revendications wallon (sans la partie « Région bruxelloise » – PDF, 378 ko)
La synthèse des revendications (PDF, 6 Mo)

Sommaire

Introduction : Les enjeux du mouvement Lire et Écrire pour la prochaine législature

Faire face aux enjeux socioéconomiques actuels
1. Sortir d'un modèle de société basé sur « l'État social actif »
2. Combattre les logiques marchandes et leurs impacts négatifs sur la vie des citoyens et des associations
3. Renforcer la vie démocratique par la participation de tous les citoyens
Faire face à la réalité sociale de l'illettrisme
1. Connaître le nombre et le profil des personnes analphabètes
2. Renforcer et adapter l'offre de formation en alphabétisation aux besoins du public
Coordonner les politiques publiques

Fédération Wallonie-Bruxelles

Éducation permanente : pour une politique renforcée et ouverte sur nos défis démocratiques
Culture : une politique au bénéfice de tous les publics
Promotion sociale : une offre d'enseignement amplifiée et diversifiée
Enseignement : l'excellence pour tous
Prévention et accès à la formation : les politiques d'accueil des enfants

Région Bruxelles-capitale

Les matières Cocof
1. La politique de cohésion sociale : une politique coordonnée pour l'alphabétisation à Bruxelles
2. La politique de la formation professionnelle des personnes analphabètes : une offre à augmenter et à adapter aux besoins du public
3. Lever les obstacles à l'entrée à la formation
4. Mettre en œuvre le parcours d'accueil des primoarrivants
La politique de l'emploi
1. Une politique plus inclusive pour les personnes en situation d'analphabétisme
2. Renforcer les aides à la recherche active d'emploi
3. Faciliter l'accès aux formations pour les travailleurs
4. Concrétiser la requalification des postes ACS
La collaboration avec les CPAS

Région wallonne

Compétences transversales
1. Un plan pour l'action d'alphabétisation et pour la prise en compte des personnes en situation d'analphabétisme en Wallonie
2. Le droit à l'alphabétisation pour tous : le renforcement de l'offre de formation
3. La valorisation et le soutien des actions autres que la formation
Politiques d'insertion socioprofessionnelle
1. Le décret CISP : privilégier les personnes les plus éloignées de l'emploi et de la formation
2. Le décret « accompagnement individualisé des demandeurs d'emploi » : un parcours respectueux des personnes, tenant compte des spécificités des personnes en situation d'analphabétisme
Politiques de cohésion sociale : diversifier l'offre et reconnaître le caractère transversal de l'alphabétisation
Politiques d'action sociale
1. Lutte contre la pauvreté : soutenir les petites associations
2. Intégration des personnes étrangères ou d'origine étrangère : interculturalité et prise en compte des personnes analphabètes
Politiques d'alphabétisation dans le monde de l'entreprise : accroître l'offre de formation et lutter contre les discriminations
Poltiques territoriales : un pôle synergie alpha dans les bassins de vie

État fédéral

Politiques d'emploi, d'intégration sociale et de lutte contre la pauvreté : viser le bien-être pour tous
Code de la nationalité : évaluer et amender la législation pour éviter ses effets discriminatoires
Coopération au développement : accroître le montant consacré à l'aide au développement

Position de Lire et Écrire sur les décrets relatifs aux parcours d'accueil pour les primoarrivants

2014-03-28T09:15:09Z

Lire et Écrire a pris position sur les décrets relatifs aux parcours d'accueil pour les primoarrivants en participant à l'avis du Conseil supérieur de l'Éducation permanente, dont elle est membre.

Nota bene. La position date du 25 avril 2013, donc avant que les décrets ne soient votés et que ne soient connues les versions définitives.

Avis du Conseil supérieur de l'Éducation permanente sur la note du Gouvernement conjoint interfrancophone régional et communautaire relative à la politique d'accueil des primoarrivants

25 avril 2013.

Le Conseil supérieur de l'Éducation permanente prend acte que des politiques d'accueil des primoarrivants se développent en Région wallonne et en Région bruxelloise, politiques qui pourront impliquer la Fédération Wallonie-Bruxelles, notamment l'enseignement de Promotion sociale et le secteur de l'Éducation permanente.

Le CSEP tient à souligner que l'éducation à la citoyenneté critique est effectivement au cœur de l'action d'Éducation permanente, opérateur historique de référence. En respect de la charte associative (et notamment du point e du chapitre III) – dont le CSEP souhaite vivement la mise en œuvre effective – le conseil revendique le respect de ce rôle historique et s'oppose fermement, en conséquence à l'organisation de modules de citoyenneté dispensés dans une logique d'instrumentalisation ; il refuse aussi que la politique d'accueil soit confiée à des acteurs marchands, qui ne donnent aucune garantie en matière de pratiques d'émancipation. Il rappelle qu'il s'agit d'une matière personnalisable transférée des Communautés vers les Régions mais toujours régies par le Pacte culturel.

Le CSEP tient également à souligner qu'aussi nécessaire que puisse être le développement d'un réel accueil des primoarrivants, toute politique n'a de sens que dans une approche globale multidimensionnelle de lutte contre les discriminations vécues par les migrants et d'articulation avec des politiques d'emplois, de logement et d'enseignement ambitieuses. La responsabilité de l'exclusion ne peut être reportée sur les publics les plus vulnérables et les décrets en préparation ne pourront seuls régler les questions d'intégrations. De plus une politique qui institue une inégalité de traitement entre certains types de migrants risque d'être discriminatoire et stigmatisante.

Le CSEP rappelle que l'Éducation permanente ne peut s'inscrire dans le cadre de politiques basées sur la contrainte, l'obligation et le contrôle, exigeant certificats de fréquentation et évaluations normatives.

L'Éducation permanente est fondée sur les principes de liberté et d'égalité. Toute mesure de type obligatoire est en contradiction avec ces principes. Ainsi qu'avec le décret, qui exclut de la reconnaissance toute action contrainte. Dans le cadre de l'Éducation permanente, la participation doit se faire sur une base volontaire.

Le CSEP s'inquiète des pratiques de contrôles qui existent actuellement dans certains dispositifs, et qui risquent fort de se généraliser, au mépris des droits fondamentaux des personnes. Il estime qu'il y a incompatibilité entre l'Éducation permanente et des dispositifs qui mélangent de façon détournée l'aide et le contrôle. À propos des droits culturels, Alain Touraine, cite comme violation des droits culturels « l'intégration forcée à un système sur lequel on ne pourra pas agir ».

Dans le cadre de leur décret, les associations d'Éducation permanente ne peuvent se suffire de dispenser « une information sur l'histoire et le fonctionnement de notre société ainsi que sur les droits et devoirs de chacun ». Elles ont pour objectif de permettre un regard critique sur le fonctionnement de la société et non dispenser une sorte d'orthodoxie accélérée sur la Belgique et son fonctionnement. Les associations d'Éducation permanente ne peuvent se situer dans une logique d'injonction à la conformité, mais bien dans des processus d'émancipation individuels et collectifs qui impliquent que tous puissent « sortir de la place que la société leur a assigné » selon la définition de Christian Maurel.

Pour le CSEP, un public ne pouvant chasser l'autre, il est également exclu que les moyens des politiques existantes, qui n'arrivent déjà pas aujourd'hui à répondre à la demande, soient utilisés pour la mise en œuvre de ces nouveaux décrets. De nouveaux moyens devront être dégagés tant pour développer de nouvelles actions que pour soutenir les actions existantes.

Arrêt du financement des projets Alpha-Culture

2013-03-22T15:27:47Z

Pour information, voici le courrier que Lire et Écrire a adressé à la ministre Fadila Laanan concernant l'arrêt du financement des projets Alpha-Culture développés en Fédération Wallonie-Bruxelles.

À l'attention de madame Fadila Laanan,
ministre de la Culture, de l'Audiovisuel, de la Santé et de l'Égalité des Chances de la Fédération Wallonie-Bruxelles.

Bruxelles, le 8 mars 2013.

Concerne : Non reconduction de l'appel à projets Alpha-Culture en 2013

Madame la ministre,

Nous avons bien pris note de la non-reconduction de l'appel à projets Alpha-Culture et nous le déplorons. En effet, ce subside a permis à une centaine de projets, impliquant une collaboration entre organisations d'alphabétisation et opérateurs culturels, d'exister. Priver les associations de ce subside c'est rendre difficile le travail d'action culturelle en alphabétisation.

Ces projets ont permis à de nombreux publics éloignés des circuits culturels de se familiariser avec l'art sous ses différentes formes et de s'affirmer comme acteurs et producteurs de culture, ce qui nous semble être un des objectifs poursuivis par la politique culturelle de la Fédération Wallonie-Bruxelles.

Nous nous permettons de vous rappeler aussi que l'accès à la culture est un droit reconnu dans plusieurs textes de loi :

La Constitution, dans son article 27, reconnait l'accès à la culture comme un droit fondamental au même titre que les droits sociaux et économiques.
Une recommandation européenne du 1^er décembre 2012 insiste aussi sur le rôle déterminant de la culture dans la lutte contre la pauvreté et l'exclusion sociale. La sensibilité et l'expression culturelles sont la 8^e compétence clé pour l'éducation et la formation tout au long de la vie.

Les actions telles que le festival Arts et Alpha à Bruxelles ainsi que Cré'actions en Wallonie ont mis en lumière la réelle plus-value qu'apportent les opérateurs artistiques et culturels pour les personnes issues de milieux défavorisés. Le regard de l'artiste apporte un langage, une culture, une pensée, une ouverture… Il peut donner une chance nouvelle à ceux qui ont du mal à s'exprimer, à ceux qui se sentent mis à l'écart, ou dont la parole est difficile, de prendre la place à laquelle ils ont droit.

En outre, il est indéniable que ce genre de projet favorise l'apprentissage du français. Nous ne comprenons donc pas pourquoi un nouvel appel à projets a été lancé dernièrement, celui-ci visant l'appropriation du français par des pratiques culturelles puisque les projets Alpha-Culture avaient ce même objectif.

La perte de ce subside va compliquer davantage la possibilité, pour la majorité des opérateurs d'alphabétisation, de poursuivre ce genre de projets porteurs d'émancipation individuelle et sociale.

C'est pour toutes ces raisons, à nos yeux essentielles, que nous demandons un réexamen de la décision, ou à tout le moins de nous proposer des solutions alternatives.

En espérant que vous puissiez prendre en compte notre demande et étant à votre disposition pour toute question ou échange à ce sujet, nous vous prions d'agréer, Madame la ministre, l'expression de nos sentiments distingués.

Pour Lire et Écrire Communauté française,

Jean-Marie Schreuer,
Coprésident ;

Éric Buyssens,
Coprésident.

La question du vote : ne pas jeter la démocratie avec l'eau du bain !

2010-05-31T15:38:26Z

Version intégrale de la carte blanche parue dans Le Soir du 26 mai 2010, signée par un collectif de signataires pour le Conseil d'Éducation permanente.

Les appels à ne pas aller voter en juin prochain se multiplient sur le Net. De nouveaux groupes d'opinions se créent sur Facebook contre « les politiques qui se moquent de nous ». Une personnalité connue et respectée en Flandre, comme le chanteur Stijn Meuris publie une carte blanche dans De Standaard en forme de pavé dans la mare. « Cette fois, annonce-t-il en substance, alors que moi aussi, jusqu'il y a peu j'aurais qualifié ce type de réaction d'antipolitique, de négativiste ou de fataliste, moi non plus, je n'irai pas voter ». Et de préciser qu'il ne sera pas le seul. Circonstance aggravante à ses yeux : ceux qui se détourneront des urnes de juin 2010, ce ne sont pas uniquement les « suspects habituels », les anti- ou contre-tout, les poujadistes, les extrémistes de tout bord, les râleurs professionnels ou les paumés, mais, prédit-il, un segment de la population de gens actifs, voire impliqués, de personnes qui font l'effort de s'informer et qui possèdent un vaste réseau social autour d'eux.

S'il nous paraît contreproductif et dangereux, reconnaissons à ce propos qu'il s'inscrit de plein droit dans le débat démocratique public.

On rappellera d'entrée ici que se dérober à l'obligation de vote est non seulement punissable par la loi, mais ne permet en rien de peser sur la réalité politique que l'on critique : même en cas d'abstention massive, celle-ci n'influera pas sur les formules de majorités envisageables à l'issue du scrutin, ni sur le programme de gouvernement que la coalition qui sortira des négociations postélectorales se donnera. Pour prix du signal symbolique que l'on veut envoyer au personnel politique, on risque d'affaiblir un peu plus encore le crédit du et de la politique, et on ouvre la voie à ceux, les formations d'extrême droite au premier chef, qui rêvent de s'attaquer aux institutions du pays.

Certes, la crise de confiance à l'égard du personnel politique est réelle, concrète, palpable : elle affleure dans les propos ou dans les silences, dans le désintérêt, dans le ras-le-bol… Elle est en partie – mais en partie seulement – attribuable aux représentants politiques, quoique – l'honnêteté intellectuelle impose cette « nuance » – à des degrés divers d'une formation, voire d'une personnalité, à l'autre selon l'analyse personnelle que l'on fait.

En revanche, Philippe Van Parijs le rappelait voici peu fort opportunément [1], nos institutions fonctionnent correctement. Mieux même, soutient le professeur de l'Université de Louvain : aussi opaques et alambiquées puissent-elles parfois apparaître au terme d'un processus lui-même souvent laborieux de mise en place de celles-ci, la sagesse qui les sous-tend et la continuité de leur bon (la plupart du temps) fonctionnement sont les plus sûrs garde-fous de résolution pacifique de nos conflits, plutôt dans la fureur des mitraillettes et dans le sang.

On veillera donc dans les reproches que l'on peut exprimer, à ne pas jeter le bébé institutionnel avec l'eau « politicienne » du bain.

Maintenant, précisément, il est indéniable que la plupart des citoyens de ce pays en ont plus qu'assez de voir des considérations proprement politiciennes l'emporter sur le sens politique de l'intérêt général, aussi divisé puisse être celui-ci. Paradoxalement, pourtant, ce qui s'exprime dans une partie des appels au boycott civique des prochaines élections, c'est autant un profond besoin de politique, qu'un hurlement antipolitique. C'est particulièrement vrai au moment où la crise financière, économique, écologique et sociale repose la question de la primauté du politique sur l'économique. Ce n'est pas nouveau. Ce qui l'est davantage, c'est que les citoyens disposent aujourd'hui des moyens techniques de l'exprimer à l'échelle de l'espace public, même fragmenté, qu'est Internet. Ils disposent aussi d'un niveau culturel en moyenne plus élevé qu'hier pour se faire entendre. Et ils se vivent davantage émancipés, si pas libres, par rapport au magistère de la parole que croit pouvoir toujours détenir une certaine élite politique et médiatique au nom d'un sentiment d'autorité morale naturelle profondément intériorisé.

Cela ne veut pas dire qu'une parole citoyenne vaut ipso facto une parole journalistique ou politique. Mais la vieille représentation mentale et sociale d'un public inexpert, si pas ignorant, paresseux, adepte des slogans simplistes et des amusements faciles, ne correspond plus, depuis longtemps, aux nuances du réel social.

À la relation traditionnelle, foncièrement hiérarchique, entre élites lettrées « qui savent », et public toujours apparenté, peu ou prou, aux « masses ignorantes », les média-citoyens revendiquent la substitution d'un rapport moins inégalitaire [2]… et les organisations d'éducation permanente parient sur la capacité critique et la volonté d'émancipation des publics.

Il ne s'agit pas pour autant, à nos yeux, de substituer la démocratie directe ou participative à la démocratie parlementaire représentative. Celle-ci reste néanmoins perfectible, sans cesse à remettre sur le métier, au nom de droits à approfondir, à élargir, à créer. Ceci, bien entendu, à côté d'autres initiatives en faveur d'une démocratie renforcée ; celles de la société civile, des citoyens, des associations par exemple. Les signataires de ce texte n'ont de cesse de s'y employer et ils sont d'ailleurs subventionnés pour cette mission citoyenne.

Dans cette conception dynamique, plurielle et pluraliste de la démocratie, nous sommes toutefois convaincus du rôle central de la et du politique. Car pour faire aboutir des avancées démocratiques, pour transformer la société, le passage par la représentation politique des intérêts en présence, et par le débat politique est indispensable. Hors de cela, il n'est de place que pour les révolutions, les coups de force, les aventures, le chaos. Or, en dehors des mécanismes institutionnels de la décision, l'issue du débat politique dépend de l'état des forces démocratiques en présence. Lequel est sanctionné par le résultat des élections, donc par le vote.

Il est de la responsabilité de tous les acteurs, représentants ou candidats politiques, société civile et citoyens de prendre conscience que le vote, en dépit de ses limites, constitue à ce jour, dans le cadre de nos institutions, le mode de participation citoyenne le plus efficace au service du bien commun, du contrat social dont il est justement une des articulations essentielles.

C'est aussi la responsabilité des médias d'information, acteurs puissants, s'il en est, dans la société contemporaine dite de la connaissance.

Aussi déplorable puisse être parfois le « spectacle » politique, il importe, justement, de pouvoir prendre ses distances à l'égard de la tentation « événementielle », aux fortes doses d'adrénaline journalistique et d'audimat ajoutées à laquelle succombe trop souvent le système médiatique d'information. Par leur choix dans la sélection, la hiérarchisation et la communication (l'emballage) de l'information politique, de nombreux médias tendent à dramatiser excessivement, à choisir des titres ou des effets d'annonce « forts » qui ne correspondent pas forcément au contenu des sujets ni au réel traité (comme associer en permanence le spectre de la fin de la Belgique au débat sur BHV), à privilégier le choc de l'instant plutôt que le sens dans la durée, à céder au réflexe systématique et régulièrement sans nuance de « la chasse au Leterme »…

Surtout, les médias ne rendent compte, pour l'essentiel, que d'un pan de l'activité, et donc de l'image, du politique – avec la complicité souvent, d'ailleurs, de celui-ci – quand ils privilégient systématiquement la joute électoraliste ou les jeux politiciens au détriment des contenus et des mécanismes de la décision politique, les acteurs et l'intrigue du film au détriment des réalisations moins scintillantes du réel.

Affrontement démocratique et gouvernement public font partie, de façon aussi légitime l'un que l'autre, de l'activité politique. Choisir de surexposer en permanence la dimension conflictuelle de la politique, tout en déniant à la conflictualité son caractère institutionnellement légitime, et pleinement démocratique, comme c'est trop souvent le cas, c'est rendre la démocratie borgne. Avec les conséquences que cela peut avoir sur la vision générale de la politique et, à terme, de la démocratie.

À l'heure ou certains agitent le spectre d'une implosion de notre pays, nous en appelons à un sursaut de conscience démocratique et invitons chacune et chacun a exercé pleinement et en toute liberté philosophique et politique son droit de vote, et donc à peser individuellement et collectivement sur l'avenir du pays et de ses institutions.

Pour le Conseil supérieur de l'éducation permanente :

Yanic Samzun (Présence et Action culturelles) ; Thierry Demanet (ECO VIE) ; Frédéric Ligot (Ciep/MOC) ; Catherine Stercq (Lire et écrire) ; Guy Bricteux (Centre libéral d'action et de réflexion sur l'audiovisuel) ; Benoît Albert (Justice et Paix) ; Hafida Bachir (Vie féminine) ; Jean Blairon (RTA) ; Philippe Bodart (Alteo) ; Christine Kulakowski (Centre bruxellois d'action interculturelle) ; Rébéka Mutombo (Association socialiste de la personne handicapée) ; Serge Noël (Centre socialiste d'éducation permanente) ; Sylvie Pinchart (Femmes prévoyantes socialistes) ; Anne Spitals (Fédération des centres de planning familiaux FPS) ; Annick Thyre (Centre d'éducation populaire André Genot) ; Renaud Bellen (Groupement socialiste d'action et de réflexion sur l'audiovisuel) ; George Barbe (Ligue libérale des pensionnés) ; Stephan Grawez (Média Animation) ; Geoffroy Carly (Centre d'entraînement aux méthodes d'éducation actives) ; Didier Joly (Solidarités nouvelles Bruxelles) ; Eric Nicolas (Gracq) ; Brigitte Laurent (ACRF) ; Marc Ficher (Nature et Progrès) ; Vincent Decoorebyter (Crisp).

[1] Le Soir du 29 avril 2010.

[2] C'est l'hypothèse qu'a formulé très tôt le sociologue Norbert Elias.

Éducation : « Il en va de notre responsabilité à tous ! »

2009-08-17T08:24:49Z

Carte blanche publiée dans Le Soir du 16 juillet 2009 par un collectif de signataires.

L'enseignement est une des premières inquiétudes des Bruxellois et des Wallons. Ce qui montre que les citoyens sont bien au fait des problèmes réels de l'École en Communauté française aujourd'hui. Et comment ne pas l'être ? Comment, lorsque l'on est parent ou grand-parent, quand on est enseignant, directeur, travailleur social, éducateur, psychologue, ou que l'on travaille avec la jeunesse, comment faire pour ignorer l'immense problème, et donc l'immense défi, que l'École doit affronter en Communauté française ? Et comment, en particulier, lorsque l'on est élève pouvoir en faire l'impasse ? Les jeunes sont concernés en premier lieu, en tant qu'acteurs d'un système scolaire qui a pour objectif de les instruire et de les émanciper.

Bien sûr, tous ne portent pas le même regard, selon leur place dans la société. Juste un chiffre, celui d'une étude commandée par la fondation Roi Baudouin au GERME (ULB) : en Communauté française, 35% des élèves belges d'origine étrangère et 50% des immigrés n'atteignent pas le seuil minimum de maîtrise de la lecture. Ces jeunes sont donc exclus de fait du système scolaire et courent un grand risque d'être exclus de la société future. Alors comment attendre d'eux qu'ils s'épanouissent, deviennent des citoyens et contribuent à dynamiser la vie en société ? Comment s'étonner de leur repli identitaire, leur désespoir, leur perte du lien social, de leur révolte face à un monde qui ne veut pas d'eux. Isolés dès leur plus jeune âge, les jeunes les plus fragilisés de notre société font les frais d'un système d'enseignement à l'intérieur duquel l'orientation se fait par exclusion et relégation.

Nous ne sommes pas les premiers à faire ce constat. Le dernier gouvernement a tenté de prendre le problème en main. Nous trouvions qu'il avait bien commencé. Puisqu'un grand « Contrat stratégique pour l'éducation » avait été lancé, en partenariat avec les acteurs de terrain. Malheureusement réduit en cours de route à un « Contrat pour l'école », et surtout à un mode de réformes, au travers de décrets, pilotés d'en haut, sans consultation préalable des plus concernés, avec les malentendus et les crispations que l'on connaît. D'autres efforts louables ont été faits, comme l'investissement de moyens dans l'enseignement fondamental, la volonté de prolonger le tronc commun, ou la toute dernière mesure d'encadrement différencié.

Mais voilà. Cela ne suffit pas ! Car l'Éducation est dans de telles difficultés, de telles inégalités, d'une telle contre-productivité pour certains, qu'aucunes petites mesures, même mises bout à bout, ne pourront faire de notre École une École du 21^e siècle, capable de doter les élèves des compétences pour affronter les défis qui sont les leurs : défi économique, défi écologique et défi citoyen. Il faut courageusement refonder globalement l'Éducation, et nous nous battrons pour cela avec les partis responsables de l'action politique dans la prochaine législature, mais également dans les suivantes. Pour cela, nous affirmons que plusieurs grands chantiers - tous de même priorité ! - sont à lancer, sans tabou ni détour.

Le premier est celui de la lutte contre la concurrence de plus en plus grande entre les écoles, à la mesure de la volonté de chacun de donner à son enfant le meilleur avenir possible. Il faudra donc mettre sur la table la question des réseaux, du libre choix pédagogique face à la nécessité de promouvoir la solidarité interne du système scolaire afin de débattre sereinement mais fermement des liens entre le modèle d'organisation de notre système scolaire, de son lien aux territoires spécifiques et la ségrégation sociale qui s'en suit.

Le deuxième chantier est celui de la formation initiale et continue des enseignants. Sujet sur lequel le silence fut remarqué ces dernières années, malgré son caractère central : comment imaginer la moindre réforme, comme l'allongement du tronc commun ou la mixité sociale et culturelle dans les classes, sans accompagner les enseignants face à ces défis quotidiens ? Il faudra donc mettre sur la table la question de l'allongement des études pour devenir enseignant afin de débattre sereinement mais fermement sur le contenu et les méthodes de formation des futurs enseignants, afin d'aborder également la qualité et les méthodes de formation continue.

Le troisième chantier est celui de la concertation pédagogique. Le meilleur prof du monde ne peut faire son métier, seul dans sa classe, sans ses collègues, sans les autres acteurs de l'école, directeurs, conseillers pédagogiques, inspecteurs, psychologues, médiateurs, éducateurs, animateurs, accueillants extra-scolaires et sans les parents. Il faudra donc mettre sur la table la question de l'organisation du travail des équipes pédagogiques. Pour débattre sereinement mais fermement des conditions du travail en équipe, de la gestion du temps des enseignants, et de la définition de leurs tâches. Pour débattre également de la mobilité professionnelle des enseignants, dans et hors de la carrière. Pour se donner les moyens de dialoguer avec tous les élèves et tous les parents.

Le quatrième chantier est celui du rythme scolaire, de son calendrier annuel et de son organisation quotidienne. La relation des enfants avec l'école ne se pose pas qu'en termes d'instruction au sens strict. Bien sûr, ils y font des apprentissages scolaires, mais ils y vivent aussi parfois tôt le matin et tard après la classe, pendant que les parents sont encore occupés ailleurs. Ces moments de socialisation et d'apprentissages en dehors de la classe sont aussi importants dans le développement global de l'enfant. Il faudra donc mettre sur la table la prise en compte tant des besoins des enfants, variables selon les âges, que des besoins des élèves. Pour débattre sereinement mais fermement de la qualité de vie et de l'organisation des temps d'accueil des élèves, qui sont aussi des enfants et des jeunes et, enfin pour soutenir la parentalité.

Le cinquième chantier - qui n'est pas le dernier en termes d'importance ! - est celui de l'obligation pour le système scolaire et tous ses acteurs de faire réussir tous les élèves. Cela commence par l'ardente obligation pour l'école de traiter tous les élèves avec égalité, quelle que soit leur origine socio-culturelle. Des mécanismes contre les discriminations à l'école, notamment racistes, doivent être pensés, discutés et mis en œuvre car une école démocratique est une école qui vise à promouvoir tous les élèves. Cela continue bien sûr par l'obligation de leur faire réussir un tronc commun solide, pluridisciplinaire, comprenant les compétences de bases en lecture, écriture, calcul, mais également les bases dans les langages techniques et scientifiques, les langues étrangères, l'ouverture aux arts, et l'éducation à la citoyenneté. De façon à les préparer tous à la poursuite de leur cursus, quel qu'il soit, dans des filières techniques ou professionnelles, ou des filières générales (le professionnel peut aussi amener vers le supérieur). Il faudra donc mettre sur la table la question des outils bien trop nombreux de sélection pour débattre sereinement mais fermement de la façon de valoriser les écoles qui font progresser leurs élèves et de sanctionner celles qui persistent à exclure sur base des résultats scolaires. Pour identifier et faire connaître aussi des méthodes pédagogiques et des pratiques enseignantes qui favorisent l'apprentissage de la solidarité et la réussite de tous les élèves.

Bien sûr, appeler le nouveau gouvernement à la mise en œuvre de ces cinq grands chantiers ne suffit pas. Nous, acteurs de terrains, associations d'éducation permanente, pour certaines impliquées quotidiennement dans cette lutte contre l'échec scolaire et la souffrance qui l'accompagne, nous engageons à entrer en débat, sereinement et fermement. Il en va de notre responsabilité à tous. Sans attentisme, ni précipitation. En dissociant sans doute la gestion quotidienne du système scolaire et un grand processus de réforme décidé démocratiquement. Nous avons besoin de la participation de tous les citoyens, pour un même objectif : doter les générations futures des capacités à affronter et dynamiser la société dans laquelle ils vivent et vivront après nous.

Radouane Bouhlal,
président du Mouvement contre le racisme, l'antisémitisme et la xénophobie (MRAX) ;

Prosper Boulangé,
secrétaire général CSC-Enseignement ;

Gaëtane Chapelle,
chargée de cours invitée à l'UCL ;

Pascal Chardome,
président de la CGSP-Enseignement ;

Jean-Pierre Coenen,
président de la Ligue des droits de l'Enfant ;

Marcel Crahay,
professeur à l'ULg et à l'université de Genève ;

Jean-Pierre Kerckhofs,
président de l'Association pour une École démocratique (Aped) ;

Denis Lambert,
directeur général de la Ligue des familles ;

Caroline Salvatori,
Coordination des Écoles de devoirs de la province de Hainaut ;

Catherine Stercq,
de Lire et Écrire - Communauté française ;

Frédérique Van Houcke,
de la Coordination des ONG pour les droits de l'Enfance (CODE) ;

Benoît Van der Meerschen,
président de la Ligue des droits de l'Homme ;

Benoît Van Keirsblick,
Service droits des jeunes - Bruxelles ;

Guy Vlaeminck,
président de la Ligue de l'enseignement et de l'éducation permanente ;

Rudy Wattiez,
secrétaire général de Changements pour l'égalité, mouvement sociopédagogique (CGé).

Lettre de Lire et Écrire à l'ONEM et à la Ministre de l'Emploi

2009-03-26T13:53:50Z

Le 26 mars 2009, Lire et Écrire a interpellé l'ONEM et la Ministre de l'Emploi au sujet de :

L'augmentation des demandes d'attestations d'inscriptions aux formations ;
La disposition de l'ONEM déterminant le nombre d'heures de formation requis pour obtenir une dispense de recherche active d'emploi.

Téléchargez la lettre (PDF).